基于联通主义的大学英语课程思政改革的可行性及实施路径研究

伴随着中国的崛起以及全球经济的飞速发展,我国大学的思想政治教育面临着严峻的挑战与机会。育人是教育的根本。通过联通主义网络学习模式将大学英语教学与思想政治教学融合在一起,符合现代化教育的标准,将思想政治元素融入大学英语课堂,能够使两门课程相辅相成。文章通过分析联通主义学习模式,大学英语课程思政的必要性,基于联通主义的大学英语课程思政的可行性,联通主义大学英语课程思政改革实施路径,希望能够提高大学英语教师的思政教育能力,充分发挥课堂效率,不断创新,研究教学方法和手段,提高学生的积极主动性,为联通主义大学英语课程思政改革提供路径。     

教育思潮对大学教育的影响——对教育的经济主义、科技主义和终身学习主义思潮的反思

在当今,对我国大学教育影响较大的有经济主义思潮、科技主义思潮和终身学习主义思潮等。大学教育是制度教育的终结。因此,在制度教育的终结阶段,大学教育要有所为,要有所不为。     

联通主义视域下的慕课对大学英语教学改革的启示

联通主义引领下慕课的发展给大学英语教学带来了挑战更给大学英语教学改革提供了契机。大学英语教学在课程设计,教学模式等方面存在亟待解决的问题,同时大学英语教师的个人素养及教学技能更有待提高。慕课背景下实践混合式教学模式,鼓励学生参加慕课,完善多元化课程评价体系,提高教师素养是大学英语教学改革的有效措施。     

从对立到共存:论教育研究中的本质主义与反本质主义

本质主义和反本质主义是思想史上两种相对的哲学研究取向。受其影响,教育领域亦相应地出现过本质主义和反本质主义两种不同的研究取向及争议。其实,无论是本质主义还是反本质主义,虽然都从不同维度启发了教育研究的思维方式,但都未能完整地把握教育的本相。教育研究的本质主义与反本质主义是互补的和辩证统一的,应该充分发挥它们各自的特点,从对立走向共存。     

认知主义学习观与情境主义学习观

认知主义学习观与情境主义学习观是影响当今教育的两种主要的学习观.由于两种学习观在什么是知识、怎样理解动机与迁移等理论方面存在分歧,从而,产生了不同的教育环境,形成了不同的课程设计以及不同的评价方法.两种学习观既有对立的方面,但也有统一的地方.     

从原子主义到整体主义世界观——论教育思想的转变

原子主义和整体主义是指导人们认识世界的两种不同的思想体系.渗透着原子主义思想的传统教育在时代发展和社会变迁中陷入了前所未有的危机,而强调关联、和谐、宽容的整体主义因其对时代气息和精神的符合受到人们的广泛关注.整体主义从教育目标、义务教育与终身教育的关系及教育、人与社会的关系等三个方面对当代教育提出了要求.     

多元文化主义与大学英语文化教学

随着人类社会的不断发展,国家与民族间文化的多元性越来越多地受到关注。语言交流包含了文化交流,语言教学也离不开文化教学。本文从多元文化主义视角探讨大学英语教学中的多元文化渗透,并提出相应的大学英语文化教学方法。     

现代大学治理:从管理主义向领导主义理念的转变

现代大学治理体系的完善是现代大学制度的重要内容."双一流"建设对我国现代大学治理提出了新的要求,新公共管理主义理念已经无法满足现代大学治理的要求.现代大学治理结构具有动态性、责权分明、因地制宜的特征.领导主义理念与现代大学治理具有高度的契合性,基于领导主义理念,我国大学应共享领导力、营造创新环境、明确权力结构以实现现代大学共同治理.     

大学英语教学改革与美国当代课程理论

本文研究和分析美国当代课程理论和大学英语改革。主要探讨美国当代三种课程理论流派和大学英语教学的关系,即行为主义(Behavioral)、进步主义(Progressivism)和建构主义(Constructivist)。我国传统的大学英语教学无论是从教学模式还是教学目标上都有明显的行为主义的色彩。在大学英语教学改革中,建构主义和进步主义的教学理念引起了大学英语教育工作者的关注。大学英语教学改革中,理念是关键,理念指导实践。只有把大学英语教学改革和先进的教育理念结合起来,才能真正地有力地推动大学英语改革的进行。     

高职高专英语教学中的连接主义范式探索

信息时代背景下,连接主义应运而生。文章结合当下高职高专英语教学现状,分析了高职高专英语教学中"以学生为中心"的连接主义范式探索。     

也论教育学研究中的本质主义与反本质主义

近些年来,教育学研究中发生了本质主义和反本质主义的激烈论争,其根本原因在于混淆了二者的本质属性。本质主义教育学研究属于教育研究范式的变革,而反本质主义教育学研究属于教育研究方法的变革,二者不是同一层面的概念。本质主义和反本质主义在教育学的研究中不是"非此即彼"的关系,而是"同根共生",共同担负着丰富和完善教育学研究范式和方法的职责,二者并存有利于教育学研究的繁荣,同时也有利于我们从不同视角做出对教育价值的正确评判。     

也论教育学研究中的本质主义与反本质主义

近些年来,教育学研究中发生了本质主义和反本质主义的激烈论争,其根本原因在于混淆了二者的本质属性。本质主义教育学研究属于教育研究范式的变革,而反本质主义教育学研究属于教育研究方法的变革,二者不是同一层面的概念。本质主义和反本质主义在教育学的研究中不是“非此即彼”的关系,而是“同根共生”,共同担负着丰富和完善教育学研究范式和方法的职责,二者并存有利于教育学研究的繁荣,同时也有利于我们从不同视角做出对教育价值的正确评判。     

美国教师教育中的专业主义与解制主义之争

美国教师教育中存在两派观点:专业主义和解制主义.专业主义者认为教师应该具有近乎完备的学科知识以及教育技能等,教师需要通过教育培训机构严格培训获得职业证书.解制主义者认为,教师的学科知识和口才最重要,其教学技能可以在实践中获得,教师不必非要通过教育学院培训不可.这两种思想围绕如何获得优秀教师展开了激烈的争论.文章对两种思想进行比较,以图激发教师教育改革思想.     

教育优绩主义及其超越北大核心

学校一直有英才情结,教育与优绩主义密切相关。实践中教育优绩主义促进了学校的繁荣,但也异化了教育的本质,并加剧了社会的不平等。超越教育优绩主义不是抛弃或废除优绩主义,而是不能简单地把“才能加努力”作为“成功”的最佳策略,应在承认人类天赋的不完美和后天环境的不确定性基础上,通过不断改进政治和社会制度安排,以确保所有人都能获得充分且适合的教育,享有体面的工作和有尊严的生活。从实践出发,在教育公平与优绩主义之间,合理的选择只能是坚持教育公平的理想,并正视精英阶层居于统治地位的现实。教育改革的应然取向不是完全抛弃或废除优绩主义,而是要使优绩主义的运作尽可能地合乎教育公平的理想,以便在追求教育公平的理想与优绩主义的现实之间保持恰当而持久的平衡。     

奥林匹克主义与大学德育

作为现代奥林匹克运动价值目标与思想体系的奥林匹克主义,是一种促进人全面发展和积极进取的人生哲学,具有深刻的德育价值,为我国大学德育提供了宝贵的思想资源。高校应充分利用北京举办2008年奥运会这一契机,开展全方位的奥林匹克教育活动,尤其要注意充分挖掘奥林匹克主义的德育功效。     

沃尔策:特殊主义与普遍主义之间

沃尔策的立场是特殊主义的,而特殊主义容易导致相对主义.为了避免相对主义,沃尔策必须找到一条从特殊主义通达普遍主义的道路.对于沃尔策来说,这条道路有三个阶段:首先是区分两种普遍主义,即“法则性的普遍主义”与“重复性的普遍主义”;其次是提出“道德最少主义”,以便从特殊的“厚的道德”中抽象出普遍的“薄的道德”;最后是提出多元文化主义,以包容普遍主义与特殊主义.     

新考试体系下构建主义英语听说教学实证研究

在大学英语等级考试改革的大背景下,听说能力在英语学习中备受重视。基于国外英语听说教学的构建主义心理认知学的经典理论,作者分析了其在我国大学英语教学中的适用性,提出了新的听说教学模式,并通过实证研究,检验了新教学模式的实用性。     

从联通主义学习观看大学英语教学模式的走向

联通主义学习观符合当下对教育的需求,强调学习是一种过程,表达"关系中学"和"分布式认知"观念。E-Learning、M-Learning以及MOOC是比较新型的学习模式,能够帮助学生增强语言表达力、知识理解力以及合作互动能力。在此基础上,提出传统课堂的课前、课中及课后应结合E-Learning、MOOC及M-Learning进行教学,以期为大学英语教学模式改革带来启示。     

远程教育的福特主义、新福特主义、后福特主义理论学说

为了促进远程教育的发展，世界程教育理论界提出了一些有价值的理论学来分析和说明远程教育的发展应依据的规律，其中最有代表性的是福特主义（Fordism)、新福特主义（Neo－Fordism）、后福特主义（Post-Fordism）理论学说。本文主要论述世界上一些远程教育理论工作者对“三个主义”的贡献、“三个主义”对远程教育的描述、“三个主义”对推进电大教育发展的重大作用三个基本问题。     

主知主义与主意主义教育思想之对比

主知主义、主意主义是西方近代教育发展进程中影响深远的两种教育思潮。二者有共识,也有分歧。他们都重视道德教育和经验在教育中的作用,但是二者在重视系统知识的传授和重视儿童的自由发展、重视教育的道德目的和教育的发展目的、教学论的心理学基础、课程论和方法论等方面存在着分歧。