解决学科问题的思维策略训练

解决学科问题的思维策略训练的意义策略性知识是关于如何学习、如何思考的方法性知识。正因为策略性知识是知识,所以能够表达,能够有效的传递。同时,由于策略性知识是方法性知识,所以,如果这些策略性知识能够被学生真正理解、熟练掌握、自觉运用、广泛迁移,那么,策略性知识就会转化为学生学习和思维能力。当代认知心理学家们共同承认,策略水平是智力高低的一个重要指标。这意味着促进学生策略水平的提高也就有效地促进了学生智力的发展。已有实验证明了策略训练的有效性。例如,训练学生在学习新知识时多问自己“为什么”,就有利于学生在学习新知识时进行深水平的加工,有利于养成理解记忆的良好习惯。并且,“问自己为什么”的“深入理解策略”适合于任何学科的学习能力的培养。解决学科问题的思维策略训练的有效性策略性知识的学习必须概念化、条件化、意识化和自动化,才能促进策略性知识转化为相应的能力。这“四化”也是思维策略训练的有效性原则。所谓策略性知识的概念化,是指学生在学习策略性知识时,能借助于书面文字的表达在头脑中真正理解策略性知识,建立起准确的策略性知识的概念。有时候,学生在形式上记住了表述策略性知识的字词语句,并不一定真正理解了相应的策略性知识,更不...     

掌握良好的记忆策略——如何在数学教学中培养学生的记忆能力

现代认知心理学认为，人类的知识可以分为四类———陈述性知识，逻辑性知识，程序性知识和策略性知识。其中策略性知识着重解决“怎么学”和“怎么用”的问题。因此，在小学数学教学中我们要注意传授给学生策略性的知识，包括良好的记忆策略。一个人记忆能力的好与坏，记忆效率的高与低，往往决定于他所掌握的记忆策略的优劣。如何使学生掌握良好的记忆策略呢？笔者结合教学实践，谈几点自己的做法。一、记忆内容的组块化心理学的研究表明，人记忆的信息容量是有限的，米勒认为短时记忆的信息容量为７＋２个组块，这个数量是相对恒定的。例…     

策略性知识教学探索与实践——结合《柳永词两首》分析

策略性知识，是指在概念和规则掌握的基础上。将概念和规则运用于不同的情境之中。是学习者用来调控其学习和认知活动的，学生如果能把策略性知识加工到自动化，网络化，系统化的程度，它就可以隐现于短时记忆空间中，对显现的思维活动起到明显的调节、监视和导向作用，提高学生解决问题的能力。因此，建构一个良好的策略性知识体系便成为教学工作的重要目标。通过策略性知识的教学可以帮助学生掌握学习策略。从而学会学习，只有这样才能培养出自己会学习的学生。     

注重学生数学策略性知识学习的教学案例

根据当代信息加工心理学理论，数学知识分为陈述性知识和程序性知识，而程序性知识分为智慧技能和认知策略，其中认知策略又称为策略性知识．数学策略性知识是学生如何获取知识的知识，侧重于数学学习或问题解决过程中蕴涵在“事实知识”背后的内在方法，是学生对自己的信息表征、组织、贮存、提取方式及对思维过程本身的调节和监控．     

策略性知识的学与教

现代认知心理学理论把知识分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。策略性知识的掌握对学生学习效率的提高有重要作用，策略性知识的教与学的研究越来越受到人们的重视，本文从学生策略性知识的学与教师策略性知识的教方面来探讨了策略性知识学与教的结合。     

化学学习有效迁移策略谈

设计先行组织，改变学生原有认知结构变量；重视概括能力、智力技能学习和方法的指导，使学生由经验向概念、规则的迁移；掌握双基知识，培养学生的类比迁移能力；重视实验教学以及实施差异教育，使不同智力水平的学生发生有效的学习迁移等策略进行探索和实践。     

函数单调性教学中的难点突破

策略性知识是指关于学习、思维和解决问题的一般性计策与谋略的知识,策略性知识不仅具有“先行组织者”的作用,而且还在研究具体问题中发挥“指导思想”作用。函数单调性概念教学时,在形成形式化的增（减）函数概念过程中,如何从图象升降的几何直观认识过渡到数学符号语言表述的函数增减定义,学生理解有一定的困难,成为教学的难点。利用“先行组织者”、特殊到一般和转化等策略性知识,能有效突破上述难点。     

中学化学练习中的“先行组织者”解析

“先行组织者”是奥苏伯尔于20世纪60年代提出的一个概念。根据他的解释，先行组织者是学习任务开始之前提供给学生的引导性材料，要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新学习任务关联。它可以是一个概念，或是概念间的相互联系，但不管组织者的形式如何，其基本目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性学习。也就是说，通过呈现“组织者”，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥．使他们更有效地学习新材料。     

先行组织者策略在高中数学教学中的应用

先行组织者策略以学生熟悉的学习资料为引入,帮助学生建立新旧知识的联系,提高了学生对于知识的掌握程度.将先行组织者策略引入高中数学教学,能够帮助学生掌握基础概念,理解数学知识,形成数学思维.先行组织者策略应以学生为基础,不断完善创新,促进学生知识水平的提高.     

有意义学习理论在化学教学中的应用研究

“兴趣是最好的老师”。有意义学习理论重视学生学习兴趣的培养，通过实施先行组织者策略、同化教学模式等方法。帮助学生形成完备的认知结构，以提高教学效率。在化学教学中，如能积极开展有意义学习，就能让学生在轻松愉快的状态下掌握知识，发展能力。     

知识有效学习的研究与探索

教育心理学把“能促进学生思维发展 ,学到的知识能有效的用于解决实际问题 ,有助于新知识的学习和掌握”的学习 ,称为知识的有效学习。囫囵吞枣 ,死记硬背 ,生搬硬套 ,机械模仿都不是有效学习。要做到有效学习 ,现代认知心理学认为必须使知识的学习和掌握做到“四化” ,即条件化、结构化、自动化、策略化。笔者将个人在生物学教学过程中如何促进学生知识学习的“四化”的研究和探索小结如下。1　学习的条件化条件化的知识学习 ,是指掌握知识时不仅能记住知识本身 ,而且要知道这个知识在什么情况下使用或运用 ,这个知识的条件是什么 ?如果不…     

语文教学任务的科学分析

教学任务分析是指为了达成教学目标而对必须具备的学习条件进行的一系列前置性分析.语文教学任务分析的目的就是分析学生学习起点能力到终极目标之间所需要具备的各种必要条件.这些条件大致可分为两类,一类是知识与技能等内部的前置性条件,一类是促进目标达成的外部支持性条件.在此基础上根据目标选择教学内容和策略方法,以保证教学目标的有效达成.     

研究教学策略 提高教学效率

“先行组织者”理论是由美国著名教育心理学家奥苏伯尔提出的。所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，南于它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向，故称其为先行组织者。先行组织者帮助学习者把学习材料同原有的认知结构的特别有关的方面联系起来，以便能有意义地学习这些材料的各个部分。它比学习材料更一般、更概括、更易接受．因与学习材料关联．使学习任务变得清楚明了。这些引入的较为一般和较为概括的材料，充当新旧知识联系的“认知桥梁”。设计适当的“先行组织者”作为影响认知结构的变量，这不仅是研究学习与迁移的一种策略．也是一种重要的教学策略。     

意义学习的条件和教学策略

教学策略是当前教学研究，尤其是教学心理学研究的热门课题，奥苏贝尔根据意义学习的条件和认知维度提出了“先行组织者”策略，卢家楣从情感维度提出了“心理匹配”策略和“超出预期”策略，在探讨“学生的初始状态”、“最近发展区”和“先行组织者”策略三者关系的基础上，提出并探讨了认知维度上的“匹配与失配”策略，行为维度上的“行为自控”策略和“行为互动”策略。     

学生自我调节学习能力的发生条件与教学培养策略

自我调节学习能力的发生条件包括必要和支持性条件,必要条件为元认知知识和元认知体验,支持性条件主要为动机及相关变量。学生自我调节学习能力的教学培养策略主要有:使学生自觉构建学习目标,增强学生对他人及自己认识过程的意识,增强对认识过程的有意识控制,培养和激发学习动机。     

论语文教学中的反省认知活动

在教学中 ,我们提倡“为迁移而教” ,但教师教给学生的迁移 ,主要是陈述性知识和基本技能的迁移 ,不重视认知策略的迁移。认知策略是指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊技能。要“学会学习”、“学会思维” ,策略性知识的学习和迁移显得相当重要。而认知策略的训练要达到可以在多种情景中迁移的程度 ,一个重要的条件是学习者的反省认知水平。反省认知是指有关个体认知过程的知识 ,负责对其认知过程进行监控、调节和协调 ,换句话说 ,反省认知就是人对自己认知活动的自我意识和自我调节 ,就是跳出一个系统后再观察这个系统的认知加工。…     

策略性知识教学综述

教会学生学习，教会学生思考已经成为目前教育界关注的焦点，通过策略性知识的教学，让学生掌握学习策略已成为衡量学生学会学习，学习思考的根本标志。本将从策略性知识教学的前提，教学的内容，教学的途径，教学的步骤以及教学的策略等五个方面对策略性知识的教学做一个简要的归纳和总结，以期为策略性知识的实际教学提供较为完善的理论依据。     

对策略性知识的理解及教学初探

本文论述了策略性知识的定义及性质,师生掌握策略性知识的意义,指明了训练教师沉重掌握策略性知识的方法,师生结合自身教导、学习实践形成策略技能的途径.     

与初一同学谈谈几何概念的学习

我们学习几何，必须要对几何概念有清晰的理解，因为概念是几何学科的“基石”，是进行推理论证的依据，概念不清楚往往是几何知识掌握不好的根源．在学习中，要从以下四个方面去掌握几何概念．     

运用策略性知识教学发展学生创造思维能力

根据认知活动的复杂程度,可以将策略性知识分为两种水平:一般学习活动的策略知识和创造性思维策略知识.