教师应着力追求的一项基本功：会说

做好一个教师，从业务素质这头考虑，有一些应当具备基本的条件。会说能写，是两个很重要的条件，也是广大教师着力追求的两项基本功。但是，在实践中，常常有这样一种偏向，学校重教师“写”这方面能力的考核。制定了具体的奖励标准，并且在职称评定时在论文撰写方面有篇数和级别上的要求。相形之下，学校对教师“说”的能力就没有什么具体的要求和明确的奖励制度。教师“说”的能力显然受到了一定程度的轻视甚至漠视。     

浅析初中英语课堂有效教学实践

一、“有效教学”基本概念 1．核心理念“有效教学”的核心问题是效益,即什么样的教学是有效的？主要是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展。教学的效益不在于教师而在于学生,是要求学生在有限的课堂时间内。在英语教师精心组织的课堂教学下,根据自身的条件和特点,在听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展。     

教师继续教育要重视教育科研能力的培养

“科研开路，提高质量”已成为一个趋势，越来越多的学校和教师都提出“向教育科研要质量”。结合本职工作，学习教育理论，总结教育经验，改革教学方法，进行专题研究，在一些学校已蔚然成风，一支有丰富教学经验，既搞教育实践，又搞教育科研的学型、专家型教师队伍正在形成。在教师继续教育中，要提高教师教育科研理论能力，开设教育科研理论课程，有条件的学校要配备指导教师，对写得好的章要推荐发表或结集出版。教育科研涉及到“写什么”和“怎么写”两个方面，写什么是材料问题，怎么写是方法问题。     

仔细观察 说写结合 具体描述──第五册“基础训练4”作文指导设计

仔细观察说写结合具体描述──第五册“基础训练４”作文指导设计江苏陆培增，陆汉卿［解题分析］这次作文训练，是要求学生抓住特点，观察一处景物，写一段话。作文的主体内容是写景。具体要求是：１．训练学生有顺序地、仔细观察景物的能力。２．按照一定的顺序观察一处...     

加强听说教学 提高听说质量

外语教学不同于其他科目的教学，它必须要充分调动学生的积极性，让学生参与课堂教学，活跃课堂气氛，这就要求学生要有一定的听说能力，而且由于各种的原因，在学生掌握的“听、说、读、写、译”五个方面，学生以及教师都比较注重读写的训练，其中“读”最为重要，“写”其次，而“听”又次之，“说”几乎被冷落。然而，外语能力的增长，实际上在这五个方面是相辅相成，同步进行的。听与说的进步会．刺激读写能力的进步，听与说的滞后同样又阻碍读写能力的提高。语言学习中各项技能的发展相互制约，密切相关这一规律使我们必须采取综合训练的方法，而不能采取分而治之的方法。     

自主提升教师素质的实践

建设高质量的教师队伍，最重要的一条就是提高教师的自身素质。教育科学研究的实践证明：最好的教育是自我教育。因此，学校的管理者在重视对教师进行教育、培养的基础上，更要重视引导教师自主提升素质。我校在这方面作了一些有益的探索，具体的措施是：一、在目标上进行引导一位哲人说过：“每个人都有一定的目标，这一目标至少在他看来是伟大的。”依据国家有关文件中对教师队伍素质的要求，我校在征求教师意见的基础上，确定了提高教师自身素质的目标，即“一高(高尚的师德)、两爱(爱教育事业、爱每个学生)、四较强(较强的德育工作能力…     

谈谈“说”能力的培养

在大力倡导素质教育的今天，语教学训练中的“听、说、读、写”之“说”理应与“听、读、写”受到同等重视。但是由于在决定学生升学的考试中鲜有考到“说”的内容，教师也就认为“说”的训练是得不偿失的做法。尽管教科书中对“说”的训练作了具体可行的要求和安排，但在教学实际中，教师是很少舍得花时间进行训练的，对“说”的训练不是放弃，就是淡化，导致许多学生“说”的能力     

中专口语教学内容的优化整合策略

一．问题的提出 听、说、读、写是语文教学中须落实的四大能力培训任务，对于中等职业学校而言，“说”的能力应占有举足轻重的地位，以社会就业市场对人才的要求而言，“说”的能力强弱与否，直接影响着毕业生的职业持续发展力。然而以笔者所在学校近七年的就业情况看来，每一届都有相当部分的毕业生在面试谋职中不懂得交谈礼仪，     

浅谈语文工具性和人文性的统一

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，这是毋庸置疑的，语文的工具性基本范畴有多大,课程改革以前的教学大纲，定为说读写的功能．语文课程标准明确指出：“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”对比之下，现在的大纲范畴不变，但要求有了新的变化。在整个义务教育阶段，从要求学生掌握3000字增加到3500字．识字量增加了．使得进行现代阅读时扫除了文字阻碍：阅读方面明确提出了增加积累．培养语感的要求；习作方面提出了提高语言表达能力的要求：特别值得一提的是在口语交际方面．不是一般．的听说能力的培养，而是“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往的能力”的培养，要求有了提高．与时俱进．是为了适应现代生活的需要．这就是语文工具性的具体体现。     

语文教师基本素养提升之我见

我们平时经常教育学生要有“听”、“说”、“读”、“写”的能力,结果往住不如人意。原因自然是多方面的,但我们也发现．一些语文教师自己在这方面的能力就不够过硬就是其中的一个重要的原因。     

改造我们的阅读教学

主持人语正像说相声有四项基本功——说学逗唱一样，语文教学要培养四项基本的语言运用能力：听说读写。“听读”为信息输入能力，“说写”为信息输出能力。但长期以来，四项能力中，倍受重视的是“写”，其余三项皆为写之附庸。这大约是科举考试的遗迹。其实，学校教育结束后，“写”是最不常用的能力。可以终身不写什么包括书信，但不可能终身不读不说不听。这是语言运用不容忽视的一大特点。由于重写轻读听说的位置更低，更为人忽视，所以对“读”的研究十分薄弱，阅读教学中问题成堆，一大批自己也不太“会读”，也没读过多少东西的教师…     

浅谈中学英语“书面表达”训练

国家教育部颁布的最新《普通高中英语课程标准》中对中学英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的量化要求，其中对使用英语进行书面表达的要求是“在有提示词组的条件下．用30分钟二年级和三年级分别写50—80个词和80—100个词的短文。基本语法和常用句型无严重错误．意思表达清楚”。实际上．中学阶段的书面表达的表现形式多种多样。从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写、造句、填空、     

文章“字数多”≠“具体”

小芳拿着张老师刚刚发下来的作文簿打开一看，老师写的批语是：“文章写得不具体。”小芳嘟噜着嘴不高兴地对张老师说：“这篇作文我写了五百多字，还说不具体!”张老师笑着说：“这种认识是不对的，‘字数多’不等于写得具体。请看下面这两个句子。”     

农村学校作文教学点滴录

农村学生由于受自然条件的限制，作文时，普遍存在选材狭窄，立意陈旧，词汇贫乏等现象。笔者以为，欲改变农村学校学生的写作状况，提高农村学校作义教学质量。除了培养学生的观察能力和写作习惯外，还应从以下五个方面加强指导：一、教师李先写“下水作文”，以激发学生“跃跃欲试”的欲望。在确定作文题目后，教师应先写一篇“下水文”，然后念给学生听，并让他们评议教师的作文，评议时，逐步引导学生从作文的选材、内容、主题、结构等方面讨论，并鼓励学生谈谈“如果门已写会怎样写”，让学生充分发表意见．对于学生的评议多给予肯定和…     

要将金针度于人

一、“度与金针”法有两句古诗这样说：“鸳鸯绣取从君看，不把金针度于人，”说的是只让人看结果，而不教给具体“绣”的方法。在作文批改这个环节上，教师不能像那个刺绣女一样只让学生被动地看结果，而应该将批改的方法这根“金针”“度与”学生，让学生学会用教师“度与”他们的“金针”批改自己或同学的作文，这就是叶圣陶先生说的“教是为了不教”的观点。学生只要掌握了这根“金针”的用法，将会终生受益。1．明确批改的要求。要教学生批改作文，首先要让他们知道批改哪些项目。一般地说，一篇作文主要可从下几个方面批改：①字、词…     

取材于学生生活,谋篇于学生实际——关于作文教学的实践探索

小学阶段不管是哪个年级,作文教学最需要解决的是“写什么”和“怎么写”的问题。所谓“写什么”是说怎么样选择好的题材,所谓“怎么写”是说怎么样布局谋篇、怎么样写具体、写生动。这两个环节是学生每次作文都会遇到的问题,如果教师在作文教学中能够很好地指导学生掌握选择题材和布局谋篇的方法,学生把作文写好就有了坚实的基础。     

说、写结合的一次尝试：—《口技》课后的作文训练有感

听、说、读、写历来是语文教学的中心，它们有其紧密的内在联系。“听”是“说”的前提，是“说”的基础：“说”又是“读”的必要准备阶段：“写”则是听说读能力的语言概括，是听说读综合能力的再现。但在听、说、读、写的训练中尤为突出的是忽略“说”与“写”的训练。因此，我在教学实践中，为提高学生的表达能力，激发学生的学习兴趣，也为了有意识的将“说”与“写”结合起来，做了一次大胆的尝试。学完《口技》这一课，我要求学生自己准备口技节目，每组推荐2—3人，上台表演口技，这样就有模仿火车进站的、有模仿孩子撒娇的，还有国…     

汝南县中小学教师开展“五个一”活动

汝南县中小学教师开展“五个一”活动为了进一步提高广大中小学教师的业务素质，最近，汝南县教体局在全县中小学教师中轰轰烈烈地开展了“五个一”活动。“五个一”活动的具体要求是：每位教师会说一口流利的普通话，写一笔好字（包括毛笔字、钢笔字和粉笔字），熟练掌握...     

中学生英语听力困难分析及其对策

学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力.在这四种能力的培养过程中,培养听的能力尤为重要,它是“说”“读”“写”的先决条件,只有听懂了,听的能力提高了,才会说、读和写.然而,“听力”是一种要求较为高级的思维活动,所以学生在听力方面较薄弱应属正常,关键在于找到原因和对策.     

作文教学要架设好说写之桥

小学中年级是学生书面语言积累、感悟向书面语言表达转化的关键时期,抓住这一时期,运用有效的“基本技能的训练”,使他们能轻松地逾越“说”到“写”这一障碍,培养学生热爱语言表达,提升语言表达能力,是课程标准给教师提出的要求。一般来说,“说”的能力往往先于“写”的能力的发展,“写”的能力比“说”的能力的形成更困难、更复杂。他们虽已具备了一定的书面言语表达能力,但