支架式教学在初中数学教学中的实践应用

建构主义认为,学生不是被动地接受知识,而是知识是在学生学习过程中被主动建构。支架式教学作为建构主义学习理论中的其中一种教学模式,研究它的理论教学模式,并将其带到教学实践中来,对于提高学生对所学内容的整体把握,构建知识框架,都有一定积极作用。     

新课程理念下的教学设计思想浅析

在新课改的理念下,教学设计必须“以人为本”,必须注重以学习者为中心。教师是让学生完成知识建构的指导者、引导者,教师的教学过程是通过创造情景为学生建构知识。     

建构主义理论与大学英语课堂教学

建构主义以学习者为中心,强调学习是在原有认知结构的基础上借助外部环境,积极建构当前所学新知识的过程。大学外语教师应积极建构基于这一理论的大学英语课堂教学模式,使用多媒体创设真实教学环境,引导学生积极参与学习,主动建构知识体系。     

动手操作在数学教学中的作用

动手操作是可以对数学学习的效果产生积极影响,并能促进个性化发展作用的一种学习方法。数学教学中的操作,可使学生主动获得知识,形成技能,领悟数学思想方法,是化“静”的知识为“动”的知识的过程。在教学中,发挥着极其重要的作用。     

从建构主义教学理论谈高职数学教学

建构主义强调“以学生为主体,以教师为主导”。本文首先阐明建构主义学习理论是指导教学的重要理论,从三个方面谈论了高职数学教学：指出变革课堂教学方法,提高学生的“建构”认知能力来贯穿整个教学过程;以“情景创设”构建认知情绪背景;以问题为主线,强调学生所学知识的内部深化。     

基于建构主义理论的药用植物学教学

建构主义学习理论认为知识的获得不是被动接受的,是认知主体积极建构的学习过程,是学习者主动的行为过程。在课堂教学中强调“教师主导、学生主体”的上课方式,设计出各种活动和问题来调动学生积极参与发言;通过设置各种“情境”完成对意义的建构,帮助学生掌握药用植物学知识要点;用不同形式的协作学习等活动来加强学习者的主动探索能力,提高他们的学习主动性和互相合作的能力。     

基于建构主义的大学计算机教学

传统的计算机教学仍注重的是教师的教，而没有充分调动学生的学，导致了教与学之间存在着巨大的鸿沟，而建构主义提出应该将教学中的主客体连接起来，使得知识的建构变成双向的，通过“情境”、“会话”、“协作”、“意义建构”四个学习要素的运用，为计算机教学提供新思路     

论图式理论指导下的英语听力教学

听力是一个需要听者积极参与,使听者已经掌握的语言知识与背景知识相互碰撞,相互作用的主动的心理过程。所谓“图式”是指每个人的既有知识在大脑中的储存方式。听力理解的过程就其本质而言,是听者的先存知识与新输入的信息相互作用、形成意义的过程。主要探讨了图式理论对英语听力教学的积极指导作用,以期改变传统被动的听力教学,通过图式对听力理解的积极作用来激发学生听力理解的主动性,提高和促进学生的听力理解能力。     

浅谈对“阅读与欣赏”专栏的教学思考

阅读是人类汲取知识、认识世界的重要途径,是中职学生深入学习和提高专业知识的基础,数学教材设立了“阅读与欣赏”专栏,旨在激发学生学习数学的兴趣,促进学生阅读自学,帮助学生独立思考,使学生自己建构知识和积极主动地学习,培养学生的数学学习能力。有鉴于此,本文根据中职学生的知识基础和年龄特征探讨了如何在教学中挖掘“阅读与欣赏”专栏的教学功能,提出一些浅薄的认识。     

“正比例意义”教学设计与思考

“正比例意义”是小学数学教学中的重要内容,可以通过“创设情境,初步感知”、“自主探究,形成概念”、“抽象概括,建立模型”、“正反例证,明晰概念”、“回顾梳理,总结评价”和“课后延伸,拓展应用”一系列的教学过程,让学生在丰富有趣的学习材料中自主寻求知识,在实施教学过程中应力求学习内容生活化,让学生经历概念建构的过程,并让学生在知识的对比中学习,让学生在体验、感悟中增强对正比例概念最本质属性的认识和理解。     

浅议有机化学实验课的"绿色化"教学

本文探讨了在有机化学实验教学过程中运用绿色化学的核心内容，通过对有机实验课程内容安排的优化组合；开拓多元教学形式和手段；运用“绿色化”教学方法的三“R”原则改进实验方法；加强化学药品试剂的毒理学习和教育；加强实验教学安全管理，在评价考核体系中增加“绿色化”指标等措施，使学生主动积极地参与“绿色化”实验教学的过程，学习到了新知识，增强了学生的绿色环保和化学品毒理安全意识的教育，取得了良好的教学效果。     

运用信息技术与高中生物图形建构教学思路整合的思考

在生物教学中,生物图示的理解与辨析对学生掌握生物知识点十分重要。本人在教学中,尝试运用信息技术与生物的图形建构教学思路进行整合,让学生自主进行图形构建,由概念文段演变为图形,把图形由浅变深,由深结合多个知识点而变广,经过一步步的拓展,使学生通过图形建构把所学知识点联系和贯通起来,构建出属于自己的知识网络系统。在Powerpoint中使用“自定义动画”的功能,能生动、形象地展示图解的演变过程,使教学思路与学生构建形成统一的整体,对教学起了很重要的辅助作用。     

基于“建构主义”的大学英语教师角色定位

建构主义是当今最具影响力的教育理念之一,建构主义强调,知识是由认知主体主动地建构起来的,建构是通过新旧经验相互作用而实现的。在建构主义指导下,大学英语教师的角色应重新定位,大学英语教师应注重把学生作为课堂教学的主体和中心,积极引导和激发学生在原有的知识基础上建构起对新知识的认知。     

建构主义教学理论在高校会计教学中的实施

建构主义理论是在认知发展领域的一种突破,将建构主义教学理论渗透于高校会计教学中,构建与建构主义相比拟的教学模式,将学生作为会计教学的建构主体,借助情境、合作、交流等方式充分发挥学生的主观能动性、积极主动性和创新性,达成学生对于会计知识技能、意义建构的最终目的。     

浅议数学课堂上的情感教学

数学课由于枯燥、乏味，且知识的连续性较强，成为部分学生心目中“难啃的骨头”。出现这种现象的重要原因是：学生对学好此科缺乏信心。鉴于此，笔者认为，有必要在数学教学中引入情感教学。引入情感教学，对学生重拾学习的信心，唤醒学习的兴趣都会起到积极的作用，也最终为学生学好数学提供保障。     

基于学习进阶理论应用手持技术在高中化学教学中的应用研究

<正>“电解池”是高中化学教学中的重要知识之一且具有抽象、难理解的特点。学生对这类知识往往采用机械记忆的方式进行学习，效果不佳，难以达到教学要求。而“学习进阶”强调学生对某一知识理解应循序渐进、由浅入深的方式，这对电解池这类抽象知识的教学具有指导意义。手持技术是新兴的一种教学手段，研究表明其在化学教学中运用对学生理解抽象知识具有很大帮助。由此，设计了关于“电解池”的学习进阶模型并融入手持技术以期学生在学习过程中实现知识、认知、思维方面的进阶。     

对中学语文“淡化语法”教学的思考

中学语文“淡化语法”的负面影响是使学生语言水平的整体下滑。中学语文可结合学生语言实际情况进行合理的语法知识教学．师范院校现代汉语语法课的教学要积极地联系中学实际。     

语文辩论式教学方略

辩论式教学是全体师生围绕同一辩题，自主选择或指定论点，形成正反两方，借用辩论的形式，在课堂上运用所收集到的论据论证己方论点．并力求驳倒对方论点的一种教学形式。语文辩论式教学与一般辩论不同：首先，它是课堂教学的一种组织形式，有明确的教学目标；其次，它重视学生的主体性和实践性，强调知识建构；再次，它的本质是“自主学习＋合作学习”，有利于培养学生“学、思、辩”等语言综合素质，锻炼其实际语用能力；最后，它注重教师的指导作用。     

试论物理教学中感悟能力的培养

感悟即感知领悟，是人类所特有的一种心理机能，传统的教学方法是注重知识的训练和传输，是“教大于学”的教学行为，感悟是学生知识的主动构成，是“学大于教”的教学行为，教师是支持学生的知识构成而不是灌输和训练知识的过程，感悟旨在培养思维的深刻性，穷通事理，是学生主动构成知识框架，内化知识的过程。感悟不是教师强加给学生某种思想、观点，而是学生在没有框框限制思维的自由空间中，依赖个体的体验、经验，根据自己的知识水准，思维习惯，从不同的层面去感悟，是自己思维的结晶，这正是物理教学追求的终极目标，也是新课标下培养学生科学素养的重要内容。     

儿童英语教学中的跨文化知识建构

语言是文化的载体,儿童自身跨文化知识的建构是儿童英语教学的症结所在。本文用维果茨基的内化理论来探讨儿童英语教师对学生跨文化知识建构的作用。