应重视抓好语文教学中的口语交际训练

“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容,正确把握“口语交际”的目标和内容,研究“口语交际”的教学方法,对贯彻落实《语文课程标准》,全面提高学生的语文素养意义重大。与过去的大纲相比较,《语文课程标准》中将“听”和“说”两个系列结合在一起,变成了“口语交际”,决不是一个名称变换的问题,而是体现了新的教育理念。     

普通高中口语表达训练课开设初探

在新中国成立以来每次撰定修改的教学大纲与课改文件中,对学生进行口语能力培养的要求都赫然在列,口语表达能力与阅读、写作能力并举.《普通高中语文课程标准》将口语训练列入“教学内容与要求”的第三部分,提出“养成说普通话的习惯”“根据不同场合的需要,恰当机敏地进行口语交际”的具体训练要求.     

如何培养小学生的口语交际能力

《语文课程标准》体现了现代社会对学生语文能力的新要求。“口语交际”是九年义务教育语文课程的主要内容,正确把握“口语交际”的目标和内容,研究“口语交际”的教学方法,对贯彻落实《语文课程标准》,全面提高学生的语文素养意义重大。     

古人说话,文绉绉还是萌萌哒?

◆书面语和口语的双轨发展从合拍到脱节再到合拍 先来厘清四个概念:口语、书面语、文言文、白话文.书面语是在口语的基础上产生的,文言文和白话文都属于书面语.但前者建立在先秦汉语口语的基础上,后者则建立在近代汉语口语的基础上. 1.先秦时文言和口语基本一致,中古汉语口语研究尚不足. 大约在先秦时期,文言文还是和当时的口语一致的.诸如《论语》《孟子》这类,可以说就是当时口语的实录.“鱼,我所欲也;熊掌,亦我所欲也.”当时说话,也就是这么个腔调.     

读《诗词曲语辞汇释》

我们读唐宋元明的诗词曲或白话小说,常常碰见一些当时的口语或习用语,如“兀的”、“遮莫”、“早是”、“其高”、“酩子里”、“既不沙”、“弟子孩儿”、“不伏烧埋”等等,很难理解。这种情况,在读《尚书》、《楚辞》时也会碰见。可是《尚书》、《楚辞》中的口语习用语经过历代训诂学家的研究,基本上算是弄懂了,而诗词曲、元明白话小说中的口语习用语,自来没有专书     

精心设计,让学生的“口”动起来

《语文课程标准》在总目标中强调指出:口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”.口语交际能力是“口语交际”的重要任务.然而,在实际的教学中,学生的交际能力不尽如人意.“口语交际”成为语文教学的难点之一.如何改变现有教学情况,引导学生学到交际的本领,让学生真正实现交际,变得尤为重要.那么,怎样让学生的“口”动起来呢?     

小学语文低段“对白式”口语交际课模式

模式名称：小学语文低段“对白式”口语交际课模式使用范围：一二年级“对白式”言语方式的口语交际课所选课例：《打电话》《我们的画》     

提高效率,让口语交际课成为语文教学一道亮丽的风景线

《义务教育语文课程标准》对九年义务教育阶段的“口语交际”提出总目标:“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”.新中国成立以来,“听说”在我国历次颁布的小语教学大纲、课程标准中均占有一定地位,但实际教学效果却难以令人满意.语文教师应努力探索提高教学效率的方法,让学生喜欢上口语交际课,确实提高学生的口语交际能力.     

阅读教学与口语交际教学整合例析

现代社会交际对每个人的口语交际能力提出了较高的要求，作为培养未来社会基础语文素质的小学语文教学，在《语文课程标准》中不仅将过去的“听话”、“说话”改为“口语交际”，并且将“口语交际”和“识字写字”、“阅读”、“写作”“综合性学习”并提，构成语文教学的整个体系。口语交际因此受到了前所未有的关注。上好口语交际课，提高学生的口语交际能力，是一种有效途径。但是，口语交际课在一单元中只安排一节，学生专门接受训练的机会非常有限。《课程标准》在“教学建议”中指出：“在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。”     

走出误区，让小学口语交际课堂再现魅力

《语文课程标准》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”,这不仅是提法上的改变,更是教学观念的改变。对照《标准》的精神,觉得当前口语交际教学不容乐观,教师对口语交际的认识进入了某些误区,大致表现如下：     

乘“口语交际”之船 达“应对能力”之岸

《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的‘必备’能力。”何谓“交际”?按《现代汉语词典》的解释:“人与人之间的往来接触。”“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。《语文课程标准》在教学内容中,把“口语交际”列为与“识字写字”、“阅读”、“习作”和“综合性学习”并列的五部分内容之一。要求在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对这三大能力,培养目标在以前听话说话的目标倾听、表达能力的基础上加上了应对能力的目标要求,这对学生提出了更高的要求。何谓“应对”?《辞海》解释为用言语酬答;对答…     

浅探口语教学——兼谈沧州师专创设口语课的情况

万里同志又名万书玲,1949年毕业于中国大学教育系,原为中央人民广播电台国家播音员,曾与夏青同志一起主持报道中共八大会议情况的播音工作.后因历史的误会以致长期遭受“左”的迫害.自改正错案后、曾任黄骅县文教局副局长和政协副主席等职,现己近花甲之年却甘任沧州师专口语教研室主任,还曾于本刊1985年第三、第四期相继发表《口语课教学初探》和《漫谈教师的用气发声》等文章,并于1986年第二期《演讲与口才》发表《“发声训练”浅谈》一文,均引起广泛反响,全国各地来信咨询或请教者计百余函.今再发表一文,以飨读者.口语时为一门新兴学科,颇受专家学者们重视,北师大叶苍岑教授来函说,他“一向认为所有高等师范院校各系都应开设“口语训练课”,训练、提高学生的说、听能力.从《口语课教学初探》来看,这门课的教学是成功的.万老师教课有创造性的意见和措施,摸得了一些规律.”我们希望万里老师取得更大成功.     

口语交际《我们去“旅游”》教学设计

设计理念 《我们去旅游》是人教版课程标准实验教材二年级上册“语文园地三”中的口语训练题目.这次训练主要通过让学生自由组成“旅游团”,轮流当“导游”,给大家介绍自己知道的风景名胜,在角色体验中来丰富见闻,增加感受,以激发学生热爱祖国的情感.活动中,“游客”可以随时向“导游”提问题,“导游”要耐心解答,在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力.     

浅谈口语交际能力的构成与培养

本文从《语文课程标准》的全新视角观照口语交际能力，通过“内”与“外”、“隐”与“显”的辩证思考，直观显示口语交际能力系统的构成，关注口语交际能力的实施走向及其教学策略，多角度地研究了口语交际能力的培养。     

浅谈提高小学口语交际教学质量的方法

《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文新课标》）将“口语交际”与“识字与写字”“阅读”“习作”和“综合性学习”并列,共同构成语文教学内容的五大板块,并且对“口语交际”在各学段都提出了明确具体的课程目标。各版本教材基本都是按照这样的结构来形成每一个单元的教学内容。在新课程背景下,口语交际能力培养成为语文教学的重要组成部分,说话课成了专门训练小学生口语交际能力的新课程,广大语文教师也愈来愈重视小学口语交际的教学。     

我的口语交际观

“口语交际”,是九年义务教育语文课程的主要内容,《语文课程标准》把它与“识字与写字”“阅读”“写作”并列为学生必须具备的四种基本能力。正确理解和把握口语交际的内涵,明确它的目标和内容,是研究口语交际教学法的基础,是贯彻落实《语文课程标准》,全面提高学生语文素养的保证。但在实际教学过程中,由于许多教师自身对口语交际教学的内涵理解不准确,     

立其诚，切其境，敏于思，勤于口——简析苏教版初中《语文》“口语交际”训练设计及其实施

培养和提高中学生的口语能力是素质教育的一个重要内容,这已经成为全社会越来越多人的共识。江苏教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》（七一九年级）设计的“口语交际”训练单元（以下简称“口语交际训练”）为提高中学生口语能力提供了一个科学的行之有效的训练方案。这一训练系列按照《课程标准》“……不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的要求,     

汉语口语应自建理论、自成体系

一、口语定义 口语,顾名思义“口”就是嘴巴”,“语”就是言语,口语就是用嘴巴讲话。 “口语就是言语,也就是说出来的话。(见《辞源》)。”“口语就是谈话时所使用的语言。”(《见现代汉语词典》)。 上述几种解释都有一定的道理和根据。但是都较为笼统,它们都不能揭示我们所研究的“口语”的内涵。我们认为,口语的定义应该是:在特定的语境中,为成功地完成特定的任务,凭借声音进行听、说的一种言语实践活动。     

立足生活 激活交际渠道

《语文课程标准》提出:“鼓励学生在各课教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”拓宽口语交际的训练渠道,要建立一种服务于学生的“生活口语交际”观。     

论延教版小学《汉语》教材高年段“口语交际”的编排特点

口语交际是朝鲜族小学生汉语学习的重要内容.对延教版小学高年段《汉语》教材“口语交际”的研读并分析其编排特点,对朝鲜族学校小学高年段汉语教学具有十分重要的意义.