“问题解决”在数学教学中运用的思考

1980年，全美数学教师联合会发布的一份指导性件《行动的议程》率先正式提出“问题解决是80年代学校数学的核心”“数学课程应当围绕问题来组织”“数学教师应当创造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境”“在问题解决方面的成绩如何，将是衡量数学教育成败的有效标准”。由此在世界各国掀起了以数学问题解决为主题的一系列数学教育改革和研究热潮。     

浅谈数学“问题解决”教学

发现和提出问题、分析并解决问题是学习数学应具备的一种重要能力。新课程对于数学问题解决及其教学问题给予了更多的关注。无论是非常规的数学问题还是数学应用问题,解决这些问题对中学生数学能力的培养（特别是创造性思维能力）以及强化数学的应用意识方面都有积极重要的作用。     

“问题解决”在数学应用题教学中的运用

在小学数学应用题教学中,教师可以运用“问题解决”的策略。在实际运用中给予学生具体的方法指导,从而拓宽学生的解题思路,活跃学生的思维,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。     

浅谈“问题解决”教学在地理教学中的运用

"问题解决"教学是指一种依据教学任务,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识,培养学生实践和创新能力的教学方法.本文在建构主义教学思想的指导下,结合具体教学案例,将"问题解决"教学运用于地理教学过程,以能力培养为核心,以素质提高为目标,有效提高学生学习能力,为学生终身发展奠定基础.     

浅谈“数学问题解决”的教学

“问题解决”是个过程．它是“将先前已获得的知识用于新的不熟悉的情境的过程”。在进行问题解决时．学生必须综合所学得的知识．并把它们用到新的困难的状况中去．这需要使用恰当的方法和策略．需要探索和猜想，因此．问题解决的过程是发现的过程、探索的过程、创新的过程。     

“问题解决”方法在小学数学教学中的运用

“问题解决”的学习方法是学生对数学知识再创造的过程。思维从问题开始 ,问题的解决又促进思维的发展 ,学生在问题中学、教师在问题中教。其关键在于教师巧设问题情境 ,培养学生敢想、敢说、敢争论的精神 ,引导学生发现问题提出问题。下面本人就实施“问题解决”的教学方法谈一些初步体会。指导看书 ,提出问题 ,发挥主体作用。 要使学生的学习有主动性和积极性 ,就应发挥学生学习的内动力 ,指导、帮助学生逐步学会学习。课前教师要有目的地布置预习导读提纲或在上课时腾出时间让学生自学课本内容 ,要求学生把不懂得或有疑问的地方做上记号…     

“问题解决”策略在小学数学教学中的运用

我们在小学数学教学中不难发现,要想提高学生数学的解题能力,必须切实提高学生的问题解决能力.尤其是教师在教授新的数学知识时,往往应当重视把学生原本具备的数学知识和当下学习的新知识有机结合,这样可以发掘新的数学的认知方法.因此,教师在教学过程中应当多带领学生去探讨问题,多进行讨论交流这样的教学策略.一、预设问题情境,激发学习热情课堂环境是处于一个不断变化更新的状态中.教师在给学生授课的同时,往往会受到不同原因的影响,这其中最最     

小学数学“问题解决”教学浅谈

“问题解决”作为一种教学策略已成为很多国家教育界研究的热点。现代认知心理学认为：所谓问题解决,就是运用先前习得的知识去探索新情境问题答案的心理过程,或者说是在新情境下通过思考去实现学习目标的活动。就是把学生置于问题之中,把问题解决看做学生的学习过程、教师的教学过程。将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”,     

数学“问题解决教学”的教学结构模式

数学“问题解决教学”的研究是原国家教委“师范教育科研项目”。该项目于 1996年 7月启动，由临沂师范学院和临沂市教委共同承担。通过近四年的研究，在“问题解决教学”形式的数学课程、教学结构、教学评价、学习结构、学习评价等方面取得了一系列研究成果，受到了国内数学教育界的关注。现将“问题解决教学”形式的数学教学结构模式简介如下： 　　一、问题的提出 　　多年来，我国受“应试教育”和前苏联数学教育教学思想的影响，数学教育与当前素质教育不相适应的状况日趋明显：①课程体系单一。当前，我国的数学课程是单一的学科课…     

“问题解决”模式在幼师数学教学中的尝试

建构主义学习理论认为,教学过程不是教师向学生简单地传递知识的过程,而是教师帮助学生自主建构知识的过程。在这一过程中,教师是组织者、指导者和促进者,以学生已有的知识经验为教学的出发点,创设适合学生进行建构活动的问题情境,实现学生对当前知识的意义建构。     

数学“问题解决教学”的教学结构模式

数学“问题解决教学”的研究是原国家教委“师范教育科研项目”。该项目于1996年7月启动，由临沂师范学院和临沂市教委共同承担。通过近四年的研究，在“问题解决教学”形式的数学课程、教学结构、教学评价、学习结构、学习评价等方面取得了一系列研究成果，受到了国内数学教育界的关注。现将“问题解决教学”形式的数学教学结构模式简介如下：     

“问题解决”与“高效课堂”两大模式在高三数学教学中的运用

作者将＂问题解决＂模式与传统模式进行了比较,分析了＂问题解决＂模式的优势,总结了自己的实践与收获。     

个性化教学模式——数学教学中“问题解决”课堂模式

素质教育不仅要我们教会学生知识,更要教会他们学习的方法,即“授之以渔”,这就需要我们重视并培养学生自主学习的能力。     

浅谈“问题解决”模式在高中地理教学中的应用

随着新课改的不断深入,近年来高中地理教学模式不断创新,并取得一定的成就。其中问题解决模式就是一种以问题为中心,借助问题情境引导学生自主学习探究的学习模式。在高中地理教学中,教师借助问题解决模式教学可以引导学生自主发现问题、解决问题,从而提高学生的数学思维与逻辑思维。     

浅谈小学数学课堂教学中“问题解决”

问题解决的实质在于探究和发展,在数学教学中围绕问题为中心,引导学生解决问题、探讨问题、分析问题,突出的是对学生数学思维、数学意识、探究能力和独立自主能力等数学素质的培养。通过简单地分析小学数学课堂教学中问题解决,希望对优化数学课堂教学效果,提升学生综合素养提供一点帮助。     

数学“问题解决”课堂教学模式

随着素质教育的全面推进,创新精神与实践能力的培养已成为素质教育的核心.问题解决能力就是创新精神与实践能力在数学教育领域的具体体现,是一种重要的数学素质,能促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品     

浅谈“少教多学”模式在小学数学教学中的运用

"少教多学"的教学模式逐渐被认可,在很多学科的教学中效果较好。本文探讨如何在小学数学教学中运用"少教多学"模式。     

浅谈“自主—合作”模式在数学教学中的运用

新的教学理念认为,课堂教学中,教师应该扮演主导的角色,而不是主人的角色,相应地,学生则是课堂学习的真正主人,是课堂学习的主体。适应新的教学理念,我们应该让学生成为数学课堂上的真正主人,我在课堂教学中采用了"自主—合作"模式。这一模式就很好地践行了这一教学理念,使得学生真正成为课堂教学的主人。这一模式要求在课堂教学中充分发挥学生的自主精神,让学生学会自主预习、自主复习、自主训练,还要充分发挥学生的合作精神,与同学合作学习,共同提高。     

“赋值解法”在解决数学问题中的运用

在数学的学习中,每位学生都要做一定量的数学题,对高三的学生来说已成了做题的机器,如何使学生在同等的时间中提高解题的准确度和速度,从繁重的数学题目中解脱出来,本文提出了解题的一种技法——赋值。