谈如何写好教后感

每上完一节课,总有一些感受:或成功的喜悦,或失败的缺憾.这种情感有时瞬息即逝,有意者当记录下来,这便是教后感.教后感有对一节课的成功之处与教学开展过程中的亮点记载;     

神奇的"教后感"

不知大家是否注意一般教案都没有“教后感”（或“教后记”或“教学反思”）部分,这一栏有什么作用．该写些什么,怎样写。在实际教学工作中,大部分教师在这一栏中都不写。或为了应付领导检查只粗略地写上几笔,似乎这部分内容无关紧要。其实不然．“教后感”作为一篇完整教案不可缺少的内容,是对教学内容的有益补充。撰写“教后感”,对我们每一位教师．特别是青年教师更为有益。     

谈“教学后记”的作用

所谓教学后记 ,是指教师上完一节课 ,及时把成功的经验或失败的教训写成书面材料 ,作为日后教学的参考 ,从而促进自己教学能力的逐步提高。教学后记有如下重要的作用 :一、总结与提高教学后记是教师总结课堂经验的一个极好的方法。以往的教学中 ,我们比较重视备课上课这两个环节。（见图一）显然 ,这是一种单向传递结构。在这个结构中 ,缺少教师自我评价、自我调控的环节 ,对进一步提高备课质量 ,缺乏来自自身教学实践的反馈信息。如果教师上完课后 ,写点教后感 ,增加一个总结环节 ,这就能形成一个完整的良性循环圈式的教学结构（见图二）。…     

写写“教后感”好

我在中学任教近三十年了,九年前,开始坚持写“教后感”我认为历史教师写写“教后感”很有好处。“教后感”是一种教学笔记,也可说是一种教学日记。写“教后感”就是把自己的教学心得,记于当堂课的教案之后,这一环节可视作是课堂教学活动的延伸。我所写的“教后感”内容可分为三类:(一)记自己教学中的疏漏之处。如1983年6月17日,我在《清朝前期的经济》一节的“教后感”里写着:因钻研“农业手工业的恢复和发展”一目的内容不深,教材中有一段话:“1712年,规定以康熙五十年(1711年)的人丁数作为征收丁税的固定丁数,以后‘滋生人丁,永不加赋’后来,又实行了‘摊丁入亩’的办法,把丁税平均摊入田赋中,征收统一的地丁银”。我在讲课时,对教材中的“后来”二字没有交代清楚,导致学生把清代摊丁入亩制度推行的时空概念弄错了。有的学生书面解释     

语文教师应提倡脱本教学

语文教学的本体是语言 ,学语文就是学语言 ,语文教师的脱本教学既可展示教师自身的语言素质和语言艺术 ,又可为学生具体运用语言作好示范。笔者在近一年的脱本教学实践中有诸多收获和思索 ,其中感触较深的有以下几点 :一、脱本教学是语文教师最基本的素质要求。我总觉得语文教师的基本素质应比其他学科的教师要高 ,这不是我作为语文教师在恭维自己 ,也不是故弄玄虚抑或是对自己严格要求。语文学科的性质和特点使得每一个称职的语文教师不敢懈怠 ,并不断提高自己的素质以适应新的要求。 2 0 0 0年秋季使用的高中语文新教材就明确提出 :语文教…     

如何使学生一节课的收获最大化

<正>如何使学生一节课的收获最大化,这是从教英语三年来,最困扰我的一个问题。每一节课,我认真认真地备,尽心尽力地教,学生也都坐在下面认认真真地听讲,工工整整地记,但收到的效果,却总是与自己的预期有差距。我不禁反思:学习目标达不成,是不是我的教学设计有问题?究竟如何才能提高课堂教学效益,使一节课的收获最大化?下面笔者结合自己的教学实践谈一谈粗浅的体会。有效的课堂,首先当然离不开教师课前的精心备课。现     

“教学后记”开启自我反思之门

当前,众多学校根据新课程的要求,在教师的教案中增加“课后反思”（“教后记”或“教后感”）这一环节。目的是让教师在教学之后把有价值的东西记下来,让教师关注发生在自己教育教学中的事情,寻找其中有意义的细节,然后去反思自己的课堂教学,这给教师教育教学能力的提高提供了一种新的视角。但在实践中,“教后记”却并不被基层教师所认同,     

补上“教后”这一笔

上完一节课或教完一篇课文,总有一些成败得失。亦或一些自己的感触。如果能及时地记上疏漏失误之处,写下一孔一得之见,不仅利于今后的教学实践,常教常新,也利于教学经验的积累,不断提高业务水平。聪明的教师总是善于在教学实践中不断总结,不断探索,在总结和探索中积累成功的经验,抛弃违反教学规律的东西。反之,不知道总结的人就像耕耘而不知收获一样,即使教龄再长,其经验也是肤浅的,表面的。常写“教后”,便是为自己积累工作的财富,提高教育素养的重要途径。 就一篇课文而言,如何写“教后”?我的做法是:将“教后”分成“随文点评”和“一课总结”两部分反映在教案上,如图     

写好教后记

数学教后记也叫课后小结，是一堂课结束后，教师对课堂教学过程的反思和总结，是对课堂教学得与失的自我评价。许多领导和教师往往把备课和课堂教学做为教学工作的重点，而忽视了教学结束后课后小结这一重要的环节，这显然不利于教师，特别是青年教师课堂授课水平的提高。近几年来，我们高密市教学研究室在全市中小学教师中推广使用活页备课，规范备课环节，特别将“教后记”作为重要一环纳入数学教学常规检查中，收到了良好的效果。教后记的内容一般包括以下几方面：1．记教学中的成功之处。每堂课都有不同的成功之处，新颖的导言，准确的…     

立足成才用爱唤醒学困生的学习兴趣

正学困生转化工作历来受到教师重视,因为每一名学生对一个班级而言是几十分之一,但对一个家庭来说就是百分百。这就要求教师必须重视学困生的转化,这项工作不仅仅是教师责任的要求、也是全面提高教育质量的要求。我们每个老师都希望自己的学生品学兼优。随着教学的深入,学困生现象不断地出现,那么如何做好学困生的转化工作,促进学困生成才呢?一、针对学困生的问题,找到解决方案我曾经教过一个学生,注意观察他的上课状态,发现他有很大的问题:上课时不能集中精力,头脑中总想着与上课无关的东西。比如:和前位或后位同学说说话,打斗一下,或趁老师写板书     

校长如何与教师平等议课

校长听课后与教者平等地议课,有利于提高课堂教学效益。就议课而言,笔者有几点肤浅体会。 一、议教后感 促自省自悟 无论是资深的教师,还是年轻的教师;无论是教学业务骨干,还是一般教师,他们的每一堂课都有成功之处。校长听课时,要善于发现他们的长处,不能     

我写“教后感”的体会

我写“教后感”的体会薛城职业中专高仲凯“教后感”是教师在每教一节课之后，对自己教学感受的记录。实践使我体会到，写教后感贵在及时，贵在坚持。贵在及时，就是要在教后很快地写出，不要一教了之，出现“再教如初教”，课上来上去还是老样子，那可真是“岁岁年年人不...     

对影响“科学探究有效性”因素的探究

有效性教学主要不是指教师有没有授完教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,有效性教学应该是引导全体学生的学习收到实效的教学;应该是训练学生从"不懂"到"懂",从"不会"到"会",从"不好"到"好"的教学;应该是引导学生力求更高效率收获的教学。小学科学课堂教学应以科学探究为核心,提高课堂教学有效性的关键是提高科学探究的有效性。为此,本期《专题策划》栏目编发了一组文章,从不同角度对如何提高小学科学探究的有效性进行探索。这只是一个"引子",我们期待针对这一问题有更多、更精彩的探索。     

有效教学在高中英语课堂中的运用

一、什么是有效教学 英语课是高中教学的一个重要组成部分,如何提高高中学生学习英语的积极性,从而实现英语课的有效教学,一直是我们广大英语教师努力探索的课题.要做到有效教学,我们首先必须弄清什么是有效教学.我认为所谓有效教学,就是指通过教师的教学之后,学生有没有效益.客观地说不是指教师教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么.如果学生学了却没有收获或收获很少,它就是无效或低效的教学.     

心理教师,请做另一种英雄——一个心理教师自我定位的成长

做学生时,我对教师这一职业的认识是"传道、授业、解惑"的神圣使者,对教师这个职业充满了崇敬;大学,我选的是师范,把"学高为师,生正为范"当作自己的奋斗目标,一心憧憬自己走上讲台去引导学生;参加工作后, 我一门心思相当一个好教师,一个好心理辅导老师,开始尽心尽力地帮助每一个学生;14年教学生涯一路走来,有膨胀、有伤感、有疲惫、有感动……     

我这样做老师——我的专业成长之路

题记:从走上讲台的那一天起,我就告诫自己:学,要有所获;教,也要有所获。因此,每教学完一篇课文,每遇到一个教学案例,我都用随笔的形式记录自己的所思、所得。本文就是把自己印象深刻的几篇课文的教学收获整理后形成的,着重讲述了方法(积累与反思)、态度(专注与热爱)对于一个教师成长的重要意义——积累让人丰富,反思让人进步,专注使人提升,热爱给人快乐。     

浅谈如何提高小学数学课堂效率

教学有没有效率,并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真,而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。高效的课堂才是成功的课堂,如何提高小学数学课堂教学的效益,是我们每一位数学教师要深思的问题。如何向40分钟要效益,笔者根据自己的教学实践,从激发学生兴趣,创设民主的教学氛围,营造趣味性教学情境等方面入手,力求高效地实现小学数学课堂教学。     

论英语教师在“授业”中的自我素质提高

<正>英语教学的成功,教师素质的提高是一个关键因素。近年来,教学理论研究越来越强调"以学生为中心"的教学活动组织原则。随着学习者"自主学习培养模式"在教学中的确立,这也对教师的职业发展提出了更新、更高的要求。教师自身素质的提高成为教学改革和教学质量提高的关键所在。一、掌握规律,研究教学法对于每一位英语教师来讲,要想从根本上创新自己的教学理念,首先必须从教学理论上"武装"自己,用教学理论指导教学实践。目前,许多在教学一线的教师对教学理论不甚了解,其教学实践基本上是"老师以前怎么教我的,我也怎么教     

让反思成为教学习惯

我在教育教学的道路上已走了将近十年,在这期间,我有过迷惘,有过困惑,有过艰辛,但更多的是体验到了收获的甜蜜和成长的快乐。什么样的课才算得上是真正的好课？怎样打造高效课堂？这些是教师们共同关注和努力解决的焦点问题。伴随着我市教学改革的顺利实施,我逐渐认识到,在教学实践中多向自己发问,不断进行教学反思,并在反思中提高,这才是解决好上述问题的一个重要前提。所以教师应三思而后教,教后而深思．才能紧跟新课程改革的步伐。在学习新课程理念的过程中,原先的一些教学行为却不断地在我面前浮现,促使我去回味、去反思,对教学中的成功和失败之处进行思考、修正和完善。     

对影响“科学探究有效性”因素的探究

有效性教学主要不是指教师有没有授完教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,有效性教学应该是引导全体学生的学习收到实效的教学;应该是训练学生从“不懂”到“懂”,从“不会”到“会”,从“不好”到“好”的教学;应该是引导学生力求更高效率收获的教学。 小学科学课堂教学应以科学探究为核心,提高课堂教学有效性的关键是提高科学探究的有效性。为此,本期《专题策划》栏目编发了一组文章,从不同角度对如何提高小学科学探究的有效性进行探索。这只是一个“引子”,我们期待针对这一问题有更多、更精彩的探索。[编者按]