《卖火柴的小女孩》和《凡卡》对比阅读教学设计与分析

《卖火柴的小女孩》和《凡卡》是六年级下学期的两篇课文,选自第四单元外国文学名著选读,该单元以“阅读外国经典,了解多样文化”为主题展开。两篇课文都是传统经典篇目,教材提示学习本组课文,重点是“要把握课文主要内容,     

主题式单元教学方法初探

单元主题式教学,教师首先要引导学生整体感知单元内容,设计好单元导读课,让有着相同主题的课文整体性地映入学生的眼帘,使学生在头脑中对主题形成更为鲜明的印象,满足他们的阅读期待,也增强学生整体阅读的意识和能力。其次,在一个单元每篇课文教学的时候,教师要引导学生瞻前顾后,进行知识与方法的迁移,在运用中形成系统化的阅读技能。最后,一个单元课文教学结束后,除了完成综合练习外,教师要引导学生对单元学习所要积累的写作方法、阅读方法进行梳理归纳,进一步强化认识。     

《珍珠泉》教学设计

教材：义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级下册 设计理念：《珍珠泉》是一篇略读课文。教学略读课文,应该在老师的引导下,放手让学生自主学习。教学本课的重点是紧扣“感受大自然的美好,留心观察景物”这一单元主题,凭借课文前的“阅读提示”,引导学生通过读书、思考、讨论,逐步提高自学能力。     

在童话中成长——“改变带来成长”文学阅读与创意表达任务群教学设计

<正>一、整体思路1.确定学习主题。以统编教材二年级下册第七单元为蓝本,参照文学阅读与创意表达任务群的学习内容,设计了“改变带来成长”这一学习主题。首先,从生活经验看,本单元五篇课文都是由“改变”而产生的童话故事,符合二年级学生自身的生活体验和心理感受,能够让学生在故事阅读中了解改变会带来麻烦,也能带来美好,进而引起自我是否需要改变和改变带来什么的思考,不断走向成长。其次,从学科角度来看,契合了单元主题的教学要求。这一单元要求学生能“借助提示讲故事”,不同文本提供了不同的提示：     

充分运用课本“单元提示”

初中语文教材中的“单元提示”对一个单元的整体知识作了概括和归纳,我们可以让学生通过阅读“单元提示”,了解单元内容,把握单元知识的整体脉胳,理清单元知识框架,从而有助于教师教学的进行和学生理解学习单元课文,形成阅读能力。如何在教学过程中充分运用“单元提示”呢? 一、读“单元提示”,预习单元知识 单元预习是单元教学中的第一环节,它为学生整体感知单元内容、性质和特点提供了材料,学生可以依据单元提示对整     

在群文阅读中发挥革命文化主题单元的育人功能

统编语文教材高度重视继承和弘扬革命文化,赓续红色血脉。革命文化主题单元的教学,更适合采用群文阅读的形式。教学中,先引导学生在单篇课文的学习中梳理、归纳学习方法;再让学生在单元中其他课文的学习中迁移运用方法;最后,补充同类题材文本,让学生拓展延读,巩固学习方法。这样,能实现学生语文能力和语文素养的同步提升,更好地发挥革命文化主题单元的育人功能,全面落实立德树人的要求。     

拨云望月有奇效 提示亦须是精品——教材阅读提示语指瑕

为了便于学生自行阅读,语文教材在每个单元之前和每篇课文正文前都编写了简明扼要的阅读提示。它是一个单元、一篇课文的窗户,透过这扇窗户,能使学生尽快把握一个单元、一篇课文的主要内容、编写意图和学习方法。因此,阅读提示在教材中起着拨云望月、提纲挈领、导航引路的作用。     

关注语用主题,打开读写通道

正"语文主题学习"实验提倡语文教学中,教师不只引导学生关注人文主题,还要关注文本的语用主题。知识的习得需要有方法,能力的形成也不是一蹴而就的,它们需要经历"在学习课文时认识它,在阅读‘语文主题学习’丛书时巩固它,在习作过程中运用它"的过程。所以,备课时,需要有单元整体设计的思想,让这一项能力的形成贯穿在导读、课文阅读、丛书阅读、     

巧用支架，习悟方法，实现知能转化——统编教材四年级上册《蝙蝠和雷达》教学谈

统编教材阅读策略单元中的助学系统,给课文学习提供了一个全方位的方法支架。教师要充分借助这一支架,根据阅读提示、课文批注、学习伙伴、课后链接等搭建起课堂教学的结构体系,循序渐进地对学生进行学习引领和方法指导,让学生经历一个完整的"感知—学习—实践"的能力形成过程。     

关于人教版六年级第三组课文的教学

人教版小学语文六年级第三组课文的学习主题是感受人间真情。教学这一单元时,教师要有意创设练笔情境,让学生从课文的阅读中习得心理描写和环境描写等方法来把事写具体、感人。     

基于初中语文单元整合教学的主题式拓展阅读策略

在初中语文教学过程中,教师多数情况下运用单一的课文阅读方式来进行知识讲解,导致学生在课堂上缺乏主动性,只知道跟着教师的节奏去学习一篇又一篇课文,不利于阅读效率和质量的提高。在这样的背景下,教师所采取单元整合阅读的教学方式可以有效引导学生认识到单元中几篇课文之间存在的关联性,并且通过阅读方法的指引让学生形成自主阅读能力。但是当前通过对于单元整合阅读教学现状的考察,发现其中还存在各种各样的问题阻碍了教学的效果。因此,教师应该充分认识到方法的重要性,采取有效的方法建立起主题式拓展阅读教学,从而调动课堂阅读兴趣,发挥真正的教学价值。本文将从初中语文单元整合教学现状,初中语文单元整合教学背景下主题式拓展阅读的意义,以及初中语文单元整合教学下主题拓展阅读的策略这几个方面进行分析。     

大单元视域的高中语文“精准”文本细读

本文以统编高中语文教材必修下第六单元为例,从大单元教学的角度出发,依据教材“单元提示”及课文的“学习提示”,围绕大概念,在每一课时、每一个环节学习中的知识、概念、技能和策略等,让文本细读成为最根本的联系点,明确读什么,落实能读懂,掌握怎么读,做到“精准”阅读,让教学评一体化,让深度学习真正发生,从而促进学科核心素养培养的落实。     

习作单元中精读课文的教学策略——以《我变成了一棵树》教学为例

<正>统编版语文教材的习作单元围绕表达方法的学习设计了6个板块,即导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文及习作。如何教学习作单元中的精读课文,让学生在阅读中更好地学习表达方法呢？一、观照单元整体,精准定位目标三至六年级习作单元主题内容呈现螺旋上升的编排逻辑,每一册集中提升学生某一方面的习作能力。要明确精读课文如何教,首先要解决目标定位的问题。     

重视“提示”的作用

现用的语文教科书中的阅读教材,是按反映生活的内容为主,兼顾表达方式、文学体裁来编排的。具体到每一学期,又是以相对独立的单元作为整体,以单篇课文作为教学"元"来实施的,具有系统性和科学性。单元之间、阶段之间互相衔接,逐步递进,有利于全面提高学生的语文素养。每个阅读单元都安排有讲读课文和自读课文。单元前有单元提示,讲读课文前有预习提示和阅读提示,自读课文前有自读提示,在教学过程中,师生要重视提示的作用。     

主题阅读扮靓语文课堂

主题阅读就如语文课堂的风帆。针对“主题阅读”,教材以每个单元围绕一个主题的特点编排课文。在主题阅读教学中,教师要精心设计主题．让学生快乐阅读．使自主互动的语文课堂靓丽多彩。     

把握文学类自读课文，提高语文核心素养

在核心素养背景下,统编版教材中的文学类自读课文比例大,编写独具特色,学生可以将自己在学习过程中积累的阅读方法、阅读经验运用到自主阅读中,有效提升阅读能力。教师可以从关注单元主题、借助阅读提示、把握内容情感、运用旁批助读四个方面入手,引导学生把握自读导向,落实自读地位,加深自读感悟,夯实自读本位,从而提高学生对文学类自读课文的自主阅读能力和语文学科核心素养。     

紧扣主题,在略读中体会精彩

<正>随着"语文主题学习"实验的深入,我们通过整合优化教材、单元整体教学等方式,打破了"一课一教"的模式,紧扣"内容情感主题"和"语言训练点主题"双主题展开教学。简约而又扎实的课堂,让课内大量阅读成为现实。本文以略读课文《有的人》为例,谈谈如何紧扣单元主题,通过大胆取舍教学内容,发挥略读课文总结与延伸的作用,让学生与文本进行智慧对话。一、紧扣主题,取舍整合《有的人》是"走近鲁迅"一组文章     

照照历史的镜子——四年级上册第八单元“思辨性阅读与表达”学习任务群教学设计

<正>设计思路：教材四年级上册第八单元是历史人物故事单元,共选编了三篇课文：《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》。本单元的语文要素是：了解故事情节,简要复述课文;写一件事,能写出自己的感受。参照课标要求与教学提示,依托历史故事主题单元,可以设计“照照历史的镜子”“思辨性阅读与表达”学习任务群活动。     

为学生学会阅读而教——育才的主题阅读

为了让学生爱上阅读,我们从现行语文教材出发．学习课文后,以主题单元的形式,拓展学生的知识面。原来需要12课时左右完成的一个单元的教学任务。压缩在8课时左右,剩余时间进行同步拓展阅读。学生在教师的引导下,从多样化的文本中得到丰富的情感体验。     

让教材的导学系统导引课文学习

教材导学系统是指教材中能够帮助学生自主阅读课文,培养和提高学生阅读能力的系列材料,包括单元提示、课文导读、“泡泡语”（课文中编者穿插的提示）等。它是编者思路的集中体现,是教学目标的展示,更是学习该单元、该课文的“路标”,把握好它,是引导学生学好课文的关键。