品读鉴赏以趣促得——浅析文言文教学策略

作为民族文化的重要组成部分,文言文积淀着思想情感,拥有无法估量的审美潜能与教育潜能.新课标要求学生在学习文言文的过程中,去探寻文言文中所蕴藏的民族精神并形成一定的文化底蕴.在教学过程中,如果注重发掘和利用蕴藏在文言文中的内涵,不仅能让课堂充满欢愉,也利于教学有效性的提升.本文从鉴赏和促得两个方面探讨文言文教学的有效策略.     

浅谈高中文言文教学对培养学生审美能力的意义

文言文是蕴藏民族文化的审美意趣、利于审美教育的沃土.文言文教学有助于增强学生审美感知能力、发展学生审美想象能力、丰富学生的审美情感,促进学生审美心理的成熟.     

新课程背景下的文言文教学

在传统文言文教学中,工具性与人文性截然分开,文言文中蕴藏的丰富情感和文化依然被掩埋在历史尘埃中,师生文学素养、人文素养的提升受到了很大限制.     

让心灵在读史中升华

中学语文教材中精选了大量的历代名家名作,应该能引起学生对中华民族传统文化的热爱,并油然而生民族自豪感。可是传统文言文教学的“认读和释义”模式,往往把学生当作知识的容器,忽视了其内心情感需求,从而使他们逐渐丧失了学习热情;再加上灌输式的教学方式,在相当程度上抹杀了学生在学习过程中的主体性、主动性。在推行素质教育、实行新课改的今天,文言文教学模式的改革更是刻不容缓。     

浅析文言文教学设计

正学习文言文对于学生学好语文具有积极的意义,有利于学生学习古代历史知识及文化常识,而做好文言文课堂教学设计对教师开展文言文教学具有重要的作用。本文从情感教学设计、意境教学设计、提问教学设计三个方面分析了教师做好文言文课堂教学设计的方法。一、文言文情感教学设计情感教学设计是指教师在指导学生阅读和分析文言文时,通过情感的内化过程,激发学生的情感,使学生与作者产生情感共鸣,体会文言文的内涵。在文言文教学过程中,教师重视情感教育有利于激发学生的阅读兴趣,提高学生的认知能     

让文言文教学闪烁人文色彩

就语文课堂教学现状而言,文言文教学是素质教育比较薄弱的环节.在传统的文言文教学中,学生失去了学习文言文的兴趣,文言文中蕴藏的丰富情感和文化依然被掩埋在历史的尘埃中,师生文学素养、人文素养的提升受到了很大限制.     

内外激趣 言文并举——例谈高中文言文教学有效策略之实施

文言文教学是高中语文学习的重要一环。学好文言作品,能提升学生的语文素养与审美情趣,能将中华优秀文化发扬光大,弘扬民族精神和增强民族凝聚力。然而在现实教学中,我们的学生对文言文兴趣不大,     

例谈古文教学中的情感教育

文言文是中国传统文化的一个重要组成部分,是中国优秀传统文化的特殊载体。在情感教育的价值越来越受到人们重视的今天,文言文教学理应承担起对受教育者进行情感熏陶的重任。那么,在文言文教学中如何进行情感教育呢?下面我以《桃花源记》为个案谈古文教学中的情感教育。     

会意字构形理据释义法在初中古诗文教学中的应用与作用

汉字是当今世界上最具有汉民族文化传承性和信息量的载体.然而,汉字的基础知识在语文教学中几乎被淡化.为实现<上海市中小学语文课程标准>中提出的总目标:"(2)认识中华文化的博大精深,吸收民族文化的智慧""(3)培养爱国主义情感和民族精神""(5)能借助注释、工具书和有关资料,读懂浅易的文言文",有必要在初中古诗文教学中引入会意字构形理据释义法.     

朗读导学的实践与反思——以《三峡》为例

语文教学大纲中对文言文教学提出的要求是：“诵读古代诗词和浅易文言文,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇。”初中文言文的教学就是要使学生在小学现代文与古诗词学习的基础上开始学习古代汉语,了解古代灿烂辉煌的文化,感受汉语历史演变,增强学生爱国主义情感、民族自豪感、自信心及写好文、做好人的意识。初中语文教科书中的古诗文作品约占课文总数的40％,而中考语文试卷中古诗文占分也在25分以上。可见初中阶段文言文教学的重要性。     

唐诗宋词与高中语文教学的情感教育

在高中教学中,唐诗宋词是情感教育的最好载体。教材中所呈现的唐诗宋词都是历经岁月的洗礼,历史的磨炼,所流传下来的脍炙人口的经典佳作。重视唐诗宋词的学习是因为这样优秀的语言文学作品是民族文化的精粹,学习理解民族文化精粹,培养弘扬民族精神是教育的重要任务之一。但是因为教育制度的原因,唐诗宋词的教学侧重于文言文,而忽略了诗词所蕴含的感情、深意、内涵、韵味等等。本文对情感教育进行阐述,并对古诗词和情感教育的关系以及融合的必要性进行分析。     

初中文言文教学初探

文言文是我国的古代文化遗产,堪称民族文化中的瑰宝,学好文言文是传承民族优秀文化的需要,更是学好语文的需要。初中语文教材中的文言文,多为经典,文质兼美。因此,深入钻研文言文教学,探讨文言文教学的规律和方法,提高文言文的教学质量,已成为初中语文教学一个重要课题。笔者结合教学实践,粗浅地谈谈文言文教学的一些体会。     

文言文教学的生活化策略

中学文言文确切取向是：学习必备的文言文基础知识,培养学生具有初步阅读文言文的能力,努力接受和继承中华民族的优秀传统道德精神,全面提高青少年文化素养,激发民族自豪感和民族自信心,增强民族凝聚力。这是文言文教学的总体目标。要实现文言文教学的目标要求,就必须重视教学生活化的策略。     

论民族音乐教学中民族情感的培养

通过阐述民族音乐与民族情感的内涵,揭示民族音乐和民族情感之间的联系。指出在民族音乐教学中培养学生民族情感具有利于民族文化传承、完善学生人格的意义。提出了利用民族音乐的多种形式,以及充分发掘其中内涵等策略来培养学生的民族情感。     

文言文内在美点探析

“文章不是无情物”,文言文是古人情感的载体,古人的喜怒哀乐、悲欢离合,都在文言文中得到淋漓尽致的演练。经典文言文的选读,能够让学生得到美好情感的熏陶和崇高人格的历练。品味这样的作品不仅能使我们感受古人的情感,也能引导我们穿越时空的隧道,走进历史,走进当时的社会生活,认识古代社会,从而感受其美的语言、美的人格、美的艺术、美的文化。实际上,文言文教学就是将经典作品中美的语言、美的情感、美的意境对象化为学生的心灵,使学生沉浸到作品的深处,自觉地感受、体味文言经典,受其熏陶和感染。这样,整个教学过程就转化为品味、     

浅谈八年级文言文教学——以《爱莲说》为例

文言文是中国优秀传统文化体现,那些优秀作品中蕴藏的民族智慧是每个学生必要且必须学习的。所以,初中阶段的文言文教学必须给予足够的重视。本论文将以人教版八年级《爱莲说》的教学设计为例,从学情分析、教学目标设计、教学方法选择等方面着手来谈八年级文言文教学。     

聚焦文言文教学的情感导向

文言文是中华民族文化的重要组成部分,积淀着我们民族的思想、文化,展现着生活的起源、变化和发展的过程。长期以来,文言文教学存在教学方式单一、教学效果不佳、学生缺乏兴趣等情况,究其原因,是我们对文言文承载的最重要的教育目标——人文精神的教育和人文内涵的挖掘不足。基于这样的现状,探讨文言文教学对学生的情感导向,以期给学生传递生命教育的正能量。     

弘扬传统文化，激荡民族情感——中学历史教学功能初探之一

在改革开放和社会转型期,传统文化被忽视,民族情感日渐淡薄。作为历史教学工作者要积极挖掘各种课程资源,将浓重深厚的文化积淀开发出来,利用多种载体,增强青少年学生民族意识和民族情感。     

重“言”抑或重“文”——浅议中学文言文教学中的人文精神教育

文言文是中国传统文化的结晶,它承载文明,传承历史,包罗万象,博大精深。特别是高中课本中选用的文言文都是经典名篇,它们不仅仅是作家个人情感的产物,更是民族文化、民族精神的写照,是人类文化宝库的财富。高中语文新课程标准中对文言文教学是：“高中语文课程要充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”可见,文言文教学要体现出教育对人的终极关怀。然而在日常教学,我们教师大多还只是从“言”的角度进行教学,把文言文课上成古汉语课,只注重字词意义的疏通,归纳语言点,究其原因,其一,深受应试教育的影响。纵观近几年各地高考卷,文言文考察内容大多是实词、虚词、特殊句式等,仅是停留在“言”的层面。受高考指挥棒的影响,我们的教师是“字字落实,句句清楚,嚼烂了喂”,学生上课就只是一味的听和记。其二,不少教师认为,扫清古诗文阅读中“言”的障碍是理解“文”的前提,甚至认为解决了“言”就可以应付考试了。     

重视学生情感体验 提高语文教学实效

现代心理学研究表明：认知与情感是紧密联系的。作为非智力因素的情感在学习活动中起到动力作用。学生积极的情感体验,能有效增强学生的记忆力．丰富学生的想象力,激发学生的学习兴趣,使学生的潜能得到充分发挥。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到自己亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起亲少年特有的知识兴趣的重要条件。”所以我认为,初中语文教学应从优化教学设计入手,关注学生情感体验,以增进课堂教学实效。以下是我在文言文教学中的一点尝试。