师范教育职业化培养模式的重构──以生物科学专业为例

为适合基础教育的改革,培养更为职业化且特色鲜明的中学教师,以生物科学专业为例,对培养方案进行了重构,该方案包括五个方面的改革:创立"通识教育+专业教育+教育科学教育"的培养模式;增设教师教育课程,开设生物教师技能系列模块课程和以服务中学为目标的选修课程;将新课标所倡导的教学方法应用于大学课程中;设立全程渗透的教育实践,增加生态学实习;改变单一的教师队伍构成,吸纳教育学专家和中学教师。     

重构师范教育课程体系强化教学知能素质培养

随着知识经济时代的来临,当代世界国与国之间的竞争日益体现为各国教育之间人才培养的竞争.随着我国融人世界经济过程的日益推进,各行各业对于具有优秀专业能力、综合素质和较高创新能力的新型人才的需要也变得越来越迫切.作为培养教育人才摇篮的师范教育专业对此负有十分光荣而又艰巨的历史使命.     

综合性大学师范教育培养模式研究

整合“综合性”与“师范性”双重优势，是构建综合性大学师范教育人才培养模式的关键。大学科分段培养模式，“3 1”或“4 1”分段培养模式及“4 2”本硕连续培养模式，是目前综合性大学师范教育可借鉴的培养模式。模式的选择，须与学校发展目标的总体定位和学校师范教育培养目标的具体定位吻合。     

综合性大学师范教育办学模式与培养模式研究

综合性大学参与师范教育已是大势所趋 ,综合性大学如何办好师范教育值得探索。就此分析了我国综合性大学举办师范教育的现状和发展态势 ,提出综合性大学师范教育的一些主流办学模式和培养模式 ,并在分析利弊的基础上 ,归纳出模式组合及其演变趋势 ,为有关决策部门和从事综合性大学师范教育的科研和管理人员提供参考。     

职业化背景下教师培养模式探索

<正>随着小学英语课程的深化改革,小学英语教师的职业化发展出现了一系列的问题,教师教育改革成为当前面临的一项重要问题。本研究主要针对教师职业化理论进行了概述,并探究了职业化背景下小学英语教师培养模式,以期完善的小学英语教师培养模式,改善教师培养效率,消除教师培训过程中存在的各项问题,构建出与教师职业化发展相适应的培养体系,促进小学英语教师的全面发展。     

创新师范教育培养模式 培育农村优秀小学教师

国家之盛衰视人才,人才之盛衰视教育,教育之盛衰视教师。教育之关键在基础教育,教育公平之关键在城乡基础教育均衡发展。目前,我国农村小学普遍存在着教师年龄老化、知识老化、学历偏低、数量不足、优质师资流失严重及师范生下不去、留不住、干不好等问题,教师队伍建设面临严峻挑战。经过长期深入的调查研究,笔者认为,提高农村小学教育教学质量,促进城乡义务教育均衡发展和教育公平的关键在于为农村培养大批优秀小学教师,而初中起点六年制本科学历小学教师公费定向培养模式将是目前的较优选择。     

深圳特区师范教育办学模式与培养模式的理论与实践

与全国师范教育改革趋势相同，深圳经济特区高等师范教育也在进行着新的尝试。深圳经济特区惟一的一所综合性大学——深圳大学，正在进行着综合性大学开办师范教育的实践。在师范人才培养模式上，主要采取主副修制。特区高等师范教育所以作出这种选择，有全国高师教育改革理论指导的因素，更有它在发达的市场经济条件下特殊的教育实践意义。     

研究生培养模式的重构与思考

学术型研究生培养模式与应用型研究生培养模式并存是国外研究生培养模式发展的共同趋势,也是目前我国研究生培养模式改革的主要方向.文章以研究生培养模式研究为切入点,重新审视我国人才培养目标定位,强调应用型人才培养是我国研究生教育发展的必然选择,目的在于建构我国高校两种各具特色的研究生培养模式,为我国研究生教育发展提供参考.     

民办高校学生法律意识培养模式的重构

随着民办教育的发展,其在校学生数量不断增加,然而这部分人的法律意识现状却令人担忧。笔者试图从民办高校对学生法律意识培养模式的角度对这一现象进行剖析,充分展现现有模式的现状,分析其存在的问题,从而构建更趋合理且行之有效的新的法律意识培养模式。     

黑龙江省教师需求分析及师范教育结构调整——黑龙江省师范教育专业人才需求及培养模式研究

本立足于黑龙江省师范教育发展的现状，从教师需求变化出发，对黑龙江省师范教育未来的发展动向进行前瞻性的研究，据此提出当前师范教育结构调整的建议，不仅是黑龙江省师范教育改革的现实需要，也是对我国师范教育改革理论研究的必要补充。     

高师培养模式的反思与重构

随着社会经济和教育事业的发展变化,基础教育对师资的要求出现了新的变化,这种变化影响着高等师范教育的发展,高等师范教育要改革培养模式以适应基础教育的发展.目前国际上存在的师范教育发展模式大致有三种:定向型模式、非定向型模式和综合型模式,分别以中国、美国、日本为其典型代表.这三种模式在对师资的培养上各有利弊.在对其反思的基础上重新构建高等师范教育的培养模式,走"3+2"模式,即三年的教育理论学习加上两年的学科专业学习,教育实习贯穿其中.该模式的提出基于各方面的原因,如:教师双专业化的要求、新课改的需要、加强师范生教育实习的需要、符合学生年龄心理特点等.     

培养职业化的建筑师

我国正在实行注册建筑师执业资格制度,从接受系统建筑教育到成为执业建筑师之前,首先要得到社会的认可。这种社会的认可在当前表现为取得注册建筑师执业注册证书。在如何培养一名合格的注册建筑师问题上,需要思考准入标准、教育的影响、职业环境以及定位等诸多问题。     

师资培养的职业化

师资培养的职业化邢克超近些年来,在国际上,职业化既是师范教育方面人们讨论最多的理论问题之一,也是师资培养实施中的一个重要趋势,应该引起我们的足够注意。师资培养为什么应该职业化？中外学者普遍从理论和实践两个方面来论述师资培养职业化的原因和意义。１．理论...     

探索师范教育的办学模式

黑龙江省在抓各级各类教育改革发展的同时,始终把师资队伍建设作为教育工作永远不变的主题,放在头等重要位置认真抓好。在抓教师培训方面,把培训基地建设作为重点,认真探索和构建教师进修院校的办学模式。十几年来,全省已经构建起师资培训、教学研究、电化教育“三结合”的办学模式。     

社会建构模式下职业化译者能力培养新探

本研究在社会建构的理论框架下,探讨职业化译者能力的培养。通过对比翻译能力与译者能力的异同, 本文试图构建符合新时期译者能力培养要求的优选模式。文章认为, 职业化译者既要具备翻译实践能力, 又要具备职场应对能力; 高层次职业化译者能力的培养需以市场为导向, 以学生自我建构知识结构为主要方式。学生在教师的指导下,系统地参与真实或模拟环境下的翻译项目,可提升其翻译能力和职场能力,最终成为能适应市场、 符合国家文化“走出去” 战略实施要求的合格译者。     

改革师范教育模式是我国教师培养体制发展的方向

经济体制的改革,改变了我国几十年计划经济的体制,开始形成社会主义市场经济的结构。但是,我国教师培养体制却一直延续着几十年一贯的统一的计划型培养方式,这种落后的教师培养方式,必然会影响人才流动机制的转变,阻碍教育体制的整体改革,以至影响经济建设的发展。我国现行的统一计划型教师培养体制也叫封闭式教师培养体制,它沿袭的是前苏联早期计划培养的模式。这种体制在建国初期对建立我国社会主义教师队伍曾起过一定的作用,但是,随着社会的改革,这种体制所存在的问题越来越突出。具体表现为:     

机械类专业学位硕士研究生培养模式重构

为满足社会对高层次应用型人才的需求,全日制专业学位硕士研究生已成为我国研究生教育的主要培养对象。在总结分析现有培养模式特征基础上,提出了基于工程应用和企业需求的机械类专业型研究生培养模式重构思路,构建了具有可持续性和船舶特色的机械类专业型研究生培养方案及其考核体系,阐述了重构培养方案的实施方法和要点,为全员全程提高机械类专业型研究生培养质量提供保障。     

按培养模式重构地方高校课程体系

地方高校在促进我国高等教育实现跨越式发展的过程中发挥了重要作用,但在地方高校发展过程中,依然存在人才培养与地方经济、社会发展需求脱节的问题。究其根本原因在于培养模式的设计没有充分考虑社会需求,使课程体系建构与职业需求相脱节。因此,更新课程体系重构理念,按市场需求确定地方高校培养模式,按培养模式重构地方高校课程体系,根据社会需求重构地方高校课程体系,并加强对地方高校课程体系运行与评价的监控,提高使用效益是我国地方高校课程体系改革发展的应然选择。     

新时代体育教师培养模式的重构与设计

在健康中国时代背景下,人们对学校体育的功能开始重新认识,体育教师肩负着更多的社会责任。新时代对体育教师的综合素质培养提出了新的要求,作为培养体育师资的高等院校,要在人才培养与岗位需求契合度上深入探究,进一步完善和构建适应新时代需求的体育人才培养模式。     

师范教育与专家型教师的培养

分析国内外教师教育现状和发展趋势,提出我国现行师范教育的教学模式应优化内容和结构、教法和学法、管理和评价,为培养专家型教师奠定基础。