课程改革中教师应具备的课程意识及其唤醒

新一轮基础教育课程改革的实施效果似乎正印证着国外的一项研究——改革方案被采纳后，教师的行为只有16％符合方案所要求的模式。这主要与当前教师们的课程意识淡漠有关，直接影响了课程改革的效果。     

当前中小学教师应具备的课程意识及其唤醒

课程的实施要求教师具有合理的课程意识.当前新课程改革中教师应具备课程的主体意识、生成意识、资源意识和评价意识,但是这些意识在教师身上表现得还较为淡薄,处于待觉醒状态,需要通过鼓励教师开展叙事研究、赋予教师足够的专业自主权以及社会、家庭、学校合理分担教育责任等方式予以唤醒,以促进教师发展,最终促进课程发展.     

课程改革中教师应具备的课程意识及其唤醒

教师应具备课程的主体意识、生成意识、资源意识和评价意识,这需要通过鼓励教师开展叙事研究,予教师足够的专业自主权以及社会、家庭、学校合理分担教育责任等方式予以唤醒。     

课程改革中教师应具备的课程意识及其唤醒

新一轮基础教育课程改革的实施效果似乎正印证着国外的一项研究——改革方案被采纳后,教师的行为只有16％符合方案所要求的模式。也似乎逃脱不了这样一个现实,即20世纪六七十年代,世界绝大多数课程编制的计划,实际上没有在实践中得以实施,从而导致课程改革收效甚微。造成这种状况的原因固然很多,但作为改革最主要力量和课程实施最重要因素的教师必然与之脱离不了关系。我们很容易发现当前教师们的课程意识仍比较淡漠,这将直接影响课程改革的效果。     

新课程改革教师应具备的意识

教师是新课程改革的实践，不仅要有新型的教育理念，扎实的教学功底，还应具备以下几种素质。     

论教师的课程意识及其唤醒

与传统课程改革不同,目前在我国兴起的新课程改革,其重要理念是要求教师能够积极主动参与。为此,教师课程意识的觉醒是十分重要的。课程意识是教师对其在课程决策与发展中地位与作用的敏感性、批判性、反思性意识。当前,教师有三种课程意识形态,即天真意识、惯性意识与批判意识。为唤醒教师课程意识,必须赋予教师专业自主权,并通过叙事、合作传记、价值之思等途径来实现。     

教师要有课程意识

教师要树立“生活世界”就是课程范围的观念，带领学生开辟“生活”课堂；树立师生共同参与探究课程的观念，引导学生积极主动地探究学习；树立课程组织向跨学科和综合化方向发展的观念，引导学生进行综合性学习；树立课程发展过程的开放性和灵活性观念，挖潜自己开发课程资源的能力；建立多元评价的课程评价观念，促使全体学生全面发展。     

论基础教育课程改革中的教师意识

我国新世纪初的基础教育课程改革是基础教育领域的深刻变革。虽然影响基础教育课程改革的因素很多,但是“教师是影响课程改革的关键因素,任何课程改革都不能忽视教师的作用。”①这是因为:“教师是教学改革的主要参与者和实践者,教学目标的实现,教学内容的完成,教学模式的运用与推广,教学评价的实施等都离不开教师。”②“在新课改提出的基本理念中,无论是“关注学生的个性化发展”、“倡导课程综合化”还是课程管理的“去集权化”都必须依靠教师的理解和认同。事实上,教师对基础教育课程改革的所思、所为比基础教育课程改革本身更为丰富和…     

课程改革与中学语文教师的课程意识

《语文课程标准》的颁布标志着一个建构灵活而开放的语文课程体系的时代已经来临,也说明了树立课程意识是当代中学语文教师的当务之急。通过多年的教学实践和对《语文课程标准》的学习,笔者认为中学语文教师的课程意识包括以下几方面的内容。     

课程意识与教学觉醒

新课程对学生和谐发展目标及自主建构学习方式的诉求,蕴含着传统的学科中心课程向体验课程的转型,与之相适应,需要一种开放的、民主的、科学的课程意识。基于课程意识的教学从“主体失落”走向自身觉醒,促使教师从“代理人”回归自主,促使学生从“边缘”进入中心。以构建新型教学行为、倡导学生自主学习方式为核心的课堂重建,则是教学觉醒的主要内容。     

论课程改革中的教师改变

教师改变与课程改革密切相关,是课程改革取得成功的内在动力。然而,教师对课程改革会表现出抵制和自愿改变两种倾向,这使教师改变具有了悖论性质。就其内涵而言,教师改变是一个多维度、多阶段过程,并且各维度之间存在着复杂的相互作用。在课程实施中,既要妥善管理实施的“步伐”,处理好教师渐进性改变和根本性改变的关系,又要从专业、资源、制度和文化入手为教师提供必要的支持,引领教师改变的方向。     

课堂教学中教师课程意识觉醒的价值诉求

当前基础教育课程改革呼唤教师课程意识。教师课程意识的存在状态与课堂教学行为之间存在着密切的关系。回归生活世界、凸显教师专业自主、实现师生生命发展则是课堂教学中教师课程意识觉醒的应然价值追求。     

论新课程改革中的教师转变

教师在课程内容与活动方式、教学行为、心理等方面产生积极的转变,是新课程改革顺利推进的条件,也是新课程改革取得成效的标志。教师转变在新课程改革推进的过程中会经历焦虑无助期、冲突适应期和创造再生期三个阶段。只有在专业引领、资源配置、制度建设、文化更新等方面为教师转变提供充分的支持,教师才能成功地走进创造再生期,从而才能使新课程改革得到进一步的推进。     

民族地区课改中教师适应问题研究

民族地区教育有其特殊的环境和要求,当地的教育方式、教师的教育观念直接影响到教学效果.客观条件的制约和教师的专业素质也对课改造成了不可低估的影响.因此,教师的适应问题是民族地区课程改革成功与否的关键.     

教师利益与课程改革合法性的探讨

课程改革作为政府的一项公共政策行为,同样也面临着合法性问题.课程改革的合法性直接关系到课程改革的成败.而教师的利益期望与教师对于课程改革的合法性获得有着较高的相关性.具体可以从利益最大化、机会成本最小化、边际效用最大化、比较公平和风险厌恶等方面进行考查.     

论教师参与课改的内驱力激发

新一轮课程改革仅仅依靠行政指令和专家学者的鼓动来推进是不够的,百万中小学教师是新课改的实践者和主力军,只有激发他们参与的内驱力,充分调动他们的主动性和热情,改革才有望成功。当前教师由于认识上的偏离、习惯的惰性、能力与信心的不足、职业倦怠、外在诱因不明、相关条件欠缺等原因,参与新课改的内驱力普遍不足。要通过激活教师使命感、提高他们的自我效能感、为他们提供必要的外部诱因并营造适宜课改的学校环境等策略来激发他们参与课改的内驱力。     

论新课程改革中的教师抵触现象及应对策略

教师是实施教育改革的关键因素,关系到改革的成败。新课程改革推进过程中出现教师的抵触,不利于新课程改革预期目标的实现。要解决这一问题,必须对教师抵触现象进行分析,找出导致教师抵触的教师文化、制度、教师自身等方面的原因,提出相应的消解策略。     

新课改中的教师心理调整

为了加强基础教育,提高全民族的素质,使教育能体现时代性,充分培养和发挥学生的创造性,党和国家大力推行基础教育课程改革。新课程改革对教师提出了更高的要求：(一)教师的课堂角色必须彻底转变。在过去的教学活动中,特别是传统的应试教育课堂活动中,教师是知识的传授者,课堂的管理者,是课堂的中心,教师手握教材、教参、教案,按部就班地讲授着计划好的内容。新课程要     

职业教育课程改革中教师胜任能力之发展简说

职业教育课程改革越深入,对教师的胜任能力要求越高。教师胜任能力除了教师的基本素质能力以外,还包括教学思想和理念、课程开发技术、教学探究能力、教学实施能力、专业实践能力等。