少一点说教 多一点童趣

童话是儿童最喜闻乐见的一种文学体裁,它能丰富学生的想像,给学生以美的感悟和心灵的熏陶。童话语言通俗生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。童话教学要抓住童话自身的特点,以童趣为本,充分利用并激发孩子的想象力、表现力展开教学,从而引领学生进入神奇的童话王国,与主人公产生情感共鸣。     

浅谈寓言形象的教学策略

寓言和童话一样,是深受学生喜欢的文学体裁之一。教学寓言,不是简单地让学生感悟寓意,而是要让学生理解分析形象,在形象中感悟寓意。在课堂教学中,教师要引导学生抓住寓言的语言、情节,运用对比的方法理解寓言形象,掌握学习寓言的方法,提高学生的思维能力。     

浅谈小学语文中的童话教学

童话是学生喜闻乐见的一种文本体裁样式,是链接学生自我心灵与文本世界的有效载体。童话教学本身具有极强的趣味性。可从三方面入手,即重感悟,以文本富有特色的语言为据点;重表达,以文本生动有趣的情节为载体;重情趣,以童话富有特性的文体为基础,以凸显童话教学的有效性。     

中学语文语言教学体系要素分析

解读语音，感悟语言，积累语言，运用语言是语言教学体系的五大要素。语言教学是语文教学最基础的内容。语言具有工具性，人文性，艺术性。语言教学要让学生树立语言意识。     

作文，于真情中滋长

“情动于中而形于言”,作文必须“出情”。作为语文老师应努力引导学生用自己的心灵去感悟人生。用自己的语言去倾吐人生,用自己的真情去抒写人生,让学生在“真情”的天空尽情翱翔。     

让课堂对话成为学生探求知识的桥梁

课堂对话是一种真正的师生之间的心灵沟通,学生在课堂对话中能用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感悟,用自己的头脑去判断,用自己的语言去表达。通过课堂对话,学生的潜力才能被激发,个性才能得到发展。在数学教学中,教师应巧妙设问,注重设问技巧,引导学生深度思考,从而让学生想说、会说、说好,让课堂对话真正成为学生探求知识的桥梁。     

强化“三重” 凸显童话教学的有效性

童话是学生喜闻乐见的一种文本体裁样式,是链接学生自我心灵与文本世界的有效载体。童话教学本身具有极强的趣味性。要在趣味中凸显语文教学的价值,可从三方面入手,即重感悟,以文本富有特色的语言为据点;重表达,以文本生动有趣的情节为载体;重情趣,以童话富有特性的文体为基础,以凸显童话教学的有效性。     

创设课堂情境搭建感悟温棚--"语文与感悟"研究(四)

要摆脱语文教学高耗低效的状况,必须走出重讲解轻感悟的误区,尽量诉诸学生感悟,培养学生语言感觉,让他们用心去感知,用心去体悟,用心去感受.使课堂教学进入叶圣陶先生曾经描述过的那种境界:"一个教室,四五十个学生,心好像融化在一起,忘记了旁的东西,大家来读,来讲,老师和学生一起来研究."而创设课堂教学情境,则是引导学生进入这种境界的有效方法.在精妙的教学情境中,学生有一种摆脱了实际需要之后的自由解放感和超越狭窄应试圈之后的广阔无垠感.这是一种审美的氛围,师生融化在自由平等的气氛之中,都有一种积极饱满的精神状态.这样的语文课如春风化雨,学习语言成了其乐融融的享受.在这样的情境中学生能更好地得到语言形象、语言意义、语言情感的感悟.为此,在阅读教学中.必须以有效的方法创设课堂情境,搭建学生感悟的温棚.     

扎实的语言训练 有效的语文课堂

有的教师往往认为在学生理解、感悟课文思想内容之后,让学生将自己批时的感想用文字写下来,以为这就是语言训练。很明显这样的语言训练学生并不因此而获得语言、思维或能力上的提高。为了改变这一现状,教师应紧紧抓住1．深究文本意蕴,明确语言训练的目标;2．抓住切入点,落实语言训练;3．拓展语言训练,积淀语文素养。让学生饶有兴趣地积极参与到语言学习活动中,获得语言表达能力的提高和心灵世界的丰富。     

巧妙引领，让阅读感悟驶向快车道

不少老师无限夸大阅读感悟的作用．似乎阅读教学的目标均能靠阅读感悟达成。结果,满足于不厌其烦地读．迷恋于争先恐后地说．而缺乏适时的点拨和必要的引领。教师带着学生转弯子,学生跟着老师兜圈子,浪费了时间,影响了效率。阅读感悟是阅读教学的方法之一．阅读教学目标的达成,学生语文索养的提升,仅靠自我感悟远远不够,需要老师适时地引领方向,指点迷津,这样,阅读感悟才能驶向快车道。一、适时拓展：以形象构筑促进具体感悟学生对语言的感悟,容易机械片面,就事论事,难以借助语言形象去感悟语言情感,阅读感悟缺乏整体性和形象性。而学生对语言的感悟与其所接触到的“外界事物”面的宽与窄、量的多与少有直接的关系。事实上,学生进了课堂,我们虽无可能引导去接触“外界事物”,却有能力指导去再现“外界事物”,让他们在原有形象的回忆与语言材料的结合中,卡句筑新的形象,从而借助形象的拓展,促进他们对语言情感的具体感悟。如：理解“这庄严的宣告,这雄伟的声音,经过无线电的广播,传到长城内外,传到大江南北,使全中国人民的心一齐欢跃起来”（人教版课标本五年级上册第26课《开国大典》）这句话时,教者这样引导：你从这句话中感悟到了什么呢？学生有的说感悟到,这庄严的宣告、这雄伟的声音传得很远;有的说,听到这庄严的宣告和雄伟的声音,人们非常高兴……     

“吻醒”语言

童话中的睡美人被王子轻轻一吻,就醒来了。文本在未经读者参阅之前,只是一堆符号而已,也是沉睡着的,是一片正待开掘的"处女地"。教师引导学生阅读,其实是在进行二度创作,而"创作"是否生动有效,说白了,就是如何让沉睡着的文本语言醒来。即如何开辟学生与文本之间的通道,引发共鸣,让语言的气韵与内涵嵌入学生心灵。     

善于倾听,放大教学成效

倾听,是一种行为艺术,是一种技术和能力,它需要一个人全身心地去感受对方表达的语言信息和非语言信息。倾听,是课堂教学中教师、学生、文本作者有效沟通的渠道,是心灵的接受和感悟,是师生交流的基本技巧。课堂上,教师只有善于倾听,才能了解学生对文本的个性解读和真实想法;只有善于倾听,才能捕捉来自学生方方面面的信息;只有善于倾听,才能让学生产生     

品语言 悟形象 演童话——以《九色鹿》为例谈童话怎么教

好多老师在教童话时,特别注重知识和品德教育,却往往忽视了童话本身的艺术特点,总循规蹈矩地按一般课文的老套路来进行教学,缺失了童话本有的趣味。实践证明,让学生通过朗读来感受童话语言,通过感悟来体会童话形象,通过表演提升童话内涵,能将童话课上得活泼有趣。     

诗意语言让课堂更精彩

诗是心灵的语言。让课堂充满生命与灵性是一线教师孜孜以求的目标，在课堂上运用充满诗意的语言与学生交流，与历史人物对话可以拉近学生与历史的心灵距离，激发学生的学习兴趣，使师生关系和谐，提高教学效益。笔者积极投身新课改，对教学语言不断磨砺，精益求精，有一些感悟，现与同行分享，也希冀得到批评指正。     

揭开培养语感的神秘面纱

语感是借助语言本身去感悟生活、感悟心灵的一个过程.它是对语言的一种整体的、本能的、直觉的、敏锐的感觉,是一种良好的语文习惯,包括语通感、连贯感、分寸感、韵律感等.     

以深度体悟来提高阅读的有效性——《青海高原一株柳》教学与反思

《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的一篇课文，全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言沉淀和情感体验的好文章。教学时，引导学生通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而感悟青海高原一株柳的生命伟力，感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。     

浅议如何让学生感悟语言魅力的愉悦

语文的魅力就是语言的魅力,事实上学生进行阅读感悟,如果能够感悟到或者感悟出语言无穷的魅力,学生的语文学习将会是十分的愉悦,也可以在语文学习上形成良性循环,让学生感悟语言魅力的愉悦。     

淡化真假 保持童真 放飞想象——小学语文童话教学漫谈

低年级段读童话要读出童话的故事及趣味,中年级段读童话要读出童话要告诉我们的道理,而高年级段则应该在童话阅读中实现对写法的感悟及对童话这种体裁的初步认识。要淡化童话故事的真假,以免影响学生对童话的兴趣,导致其思维和想象能力受到限制。要让儿童明白童话中的幻想和现实生活是紧密联系的,一般地说,幻想世界中的事物都不违背现实世界中的自然和社会关系。教师要用心设计每个教学环节,保持孩子们的童真,让他们放飞想象,就一定能让他们的心灵童话世界更美好。     

语文教学中注重学生语言表达能力的提高

语文教师要教会学生去积累去感悟,真正能在交流中最准确地说出心中所想说的话。通过营造良好环境,培养兴趣和情感;强化熟读背诵,积累语言材料;扩大课外阅读,丰富语言信息;加大训练量,增加作文密度,提高学生的语言表达能力。     

莫让学生的语言实践能力成为“镜中花”

小学语文阅读教学应以语言实践能力的培养为目的。实现这一目标的教学途径包括:在课堂教学中安排足够的时间给学生阅读,让学生在语文实践中学习语文;让学生在多读的基础上的感悟、积累、运用语文知识。同时,教师要把重点放在培养学生良好的阅读习惯上,使学生在不断积累知识的过程中去探求、去创新。