论远程教育中的人文关怀

远程教育赋予了人人平等受教育的机会和平等竞争的权利,其出现本身就蕴含着人文关怀.但是目前其发展却片面追求技术和效益.远程教育的师生处于准分离状态,学生常会产生孤独感和枯燥感,加强人文关怀尤为重要,因此,需努力探求远程教育中人文关怀的具体实现方式.     

未成年人思想道德现状及成因分析

一、未成年人思想道德现状及存在的问题 面对国际国内形势的深刻变化,未成年人思想道德建设,面临着许多新情况和新问题.市场经济自身的弱点和消极因素给未成年人的健康成长带来了一些影响;互联网及其他渠道传播的一些腐朽落后文化和有害信息对未成年人的成长产生了不良作用;不利于未成年人健康成长的种种社会消极因素和思想观念依然存在,诱发青少年违法犯罪的因素增多;学校德育的空洞无力,使各种消极影响乘虚而入.经调查研究发现,未成年人思想道德情况以及存在的问题主要具体表现为以下几个方面.     

从"素质关怀"到"生命关怀"——教师教育的伦理视角

教育是关乎人的生命的活动.教师教育是关乎教师生命并致力于提升教师的教育.教师教育应内在地关注置身其中的教师之作为"人"的生命属性与价值追求.实现教师人生意义与生命价值的提升,是教师教育的终极价值与根本旨归.从伦理学的视角审视教师教育的伦理精神和伦理特质,探明教师教育的生命向度,寻回教师教育的生命意义,实现教师教育从"素质关怀"到"生命关怀"的超越,使教师教育成为富于人文关怀并有益于教师幸福人生的伦理实践,是教师教育走向纵深发展之必然.     

高等教育转型期大学人文课程及其教育的质量隐忧

伴随着中国改革开放进程中经济社会发展所形成的显著物质文明,工具理性逐渐主导社会转型,这在极大程度上导致大学人文教育及其课程发生了历时性消退现象,质量令人堪忧,主要体现在课程结构上人文类课程数量减少,更重要的是仅存的人文课程质量亦在下降。究其原因:人文学者的养成与其所在组织要求的效率相悖;大学生过于外在的功利化追逐形成对人文的冷场;高校迫于就业压力而短视性的怯场选择;大学教育过程过于注重外在功利等。正视现实,大学应注重新媒体时代人文课程建设和人文大师的培养。     

Environmental Concern and the Metaphysics of Education

We are only beginning to understand the significance of the issues which our environmental situation raises, and their implications for philosophy of education have yet to receive the depth of consideration they merit. This paper argues that certain strands of environmental concern invite us to reconsider the metaphysical basis of education. Having identified some senses in which education is properly construed as metaphysical, it explores questions posed for the conceptions of knowledge, truth, personhood and morality in which education is rooted, and for the versions of reality and the relationship to nature in which it invites pupils to participate.     

对德育为首观的再思考

坚持德育为首是我国学校教育中的一个根本指导思想,但理论上的原则规定与实践中的具体体现存在一定差距。实践问题最终仍应追源于理论问题,有必要对德育为首是什么予以正解：德育为首是指德之于教的人才价值取向观;德资于才的先导和基础作用观;德蕴于教的整体德育合力育人观。     

对我国素质教育的辩证思考

素质教育在中国已推广了许多年，但收效甚微。因此必须进一步弄清素质教育的真正函义，以及它和家庭教育、社会教育、全民教育的关系，为素质教育的实施提供思想基础。     

教育怎样关涉幸福

幸福是一切人类活动的终极价值,幸福也是教育的核心价值,这是毋庸质疑的,关键在于,我们期待教育关涉何种幸福.作为精神成人的活动,个体德性的发展与人格的完满乃是教育的根本目标,正因为如此,教育乃是经由德性的引导与人格的卓越来通达个体人生的幸福.当然,这并不意味着教育就应该贬抑当下教育过程中的幸福体验,但我们需要警惕在当下教育回归生活的语境中把幸福问题庸俗化,教育不仅需要回到生活,更需要引导生活,超越生活.     

关注中国农村教育

占中国人口80％的农村地区的教育状况备受中国中青年教育理论工作者的关注，他们在西安的年会上研究了中国农村教育的目的与价值取向、经费与条件保障、体制改革与政策保障等问题，探索了中国农村教育今后的发展方向。     

教育的现实关怀与终极关切

幸福是个体现实生活和人生意义的永恒主题。关涉个体幸福是教育的应然追求,教育不能背离“幸福”这一价值旨归。然而,当今的种种教育实践行为却往往深陷于有悖个体幸福的重重矛盾之中。事实上,不管教育以何种形式和程度迷失了路向,归结到一点上都是对“人”的扭曲,它扭曲了受教育者本身,也扭曲了教育者。因此,教育应回归“幸福”本真,向学生的幸福还原,也要向教师的幸福还原。     

情感关注:高校思想政治教育的一个新视角

情感关注既是高校思想政治教育的一个全新视角,又是高校思想政治教育发挥真正威力之所在。阐述情感关注的涵义,分析情感关注在高校思想政治教育中的作用,并在此基础上提出高校思想政治教育工作者的情感关注应努力做到"四个结合"。     

The Invisible Majority: Adult Learners in English Higher Education

The report of the National Inquiry into Higher Education (the Dearing Committee) makes much play of lifelong learning, and the last decade has seen a rapid increase in the proportion of mature learners in higher education overall. In 1993 the National Institute for Adult Continuing Education argued that the advent of lifelong learning and an adult majority in higher education called for a radical rethinking of the nature and purposes of higher education. There has been some positive change, and the Dearing report is broadly positive, but by failing to recognise the nature of the lifelong agenda, it may be too little too late.     

人文关怀视野下的思想政治教育

思想政治教育的本质是建构在人的基础上的以解决人的思想、立场、观点问题为核心的社会实践活动,具有广泛而深厚的人文关怀内涵.当今,时代的发展和实践的深化使思想政治教育注重人文关怀具有必要性和可能性.用哲学的观点来看,在思想政治教育过程中注重人文关怀是一个复杂的社会系统工程.必须遵循马克思主义的科学方法论.因此,思想政治教育注重人文关怀应从加强理念引导、突出主体保障、强化制度支撑、注重实践养成等方面,建构以"以人为本"为核心的思想政治教育人文关怀观.     

论思想政治教育的关切法则

关切法则是思想政治教育方法论的基本原则。关切法则的实施,是沟通思想政治教育主体间关系并形成教育共同体的关键因素。关切法则包括三个环节,即关切理解、关切共建和关切引导。关切理解,是指思想政治教育工作者通过各种方式充分了解教育对象的关切内容,并以此作为依据调整工作方案;关切共建,是指在关切理解的基础上,根据思想政治教育预设的关切内容与教育对象所关切的内容,建构思想政治教育者和教育对象共同关切的领域、问题和目标;关切引导,是指思想政治教育工作者在充分理解教育对象关切内容和关切动因的基础上,引导教育对象的关切行为,改变其关切动因和关切内容,从而帮助其建立正确的世界观、人生观和价值观。关切法则的实施对于提升思想政治教育效能具有重要意义。     

关于高校音乐艺术教育的思考

音乐是一种由音响构成的听觉艺术，它是开启人类智慧宝库的一把钥匙；音乐形象是音乐的艺术形象，在音乐艺术教育中是一个关键因素，必须注重发挥它在艺术教育中的作用。同时，要注意把艺术教育的目标定位干熏陶学生高尚情操，培养学生思维能力、创造能力，促进综合素质的提高上来。     

教育关怀:现代教育的道德向度

关怀具有生物学基础,是一种基础性德性品质,是人的共生性的必然诉求,能满足当代学生的心理需要。因此教育关怀在现代教育中具有重要的价值,它是对学生的心理关怀、生命关怀和发展关怀。教育关怀品质的实现,关键在于教师,在于关怀性师生关系的建立,称之为教育关怀,它不是一般意义上的师爱,而是蕴涵着对话、尊重、理解、聆听和宽容等特点。现代教育具备关怀品质具有本体论和方法论意义,教育关怀是现代教育的道德向度。     

论高校思想政治理论课教学中的人文关怀

高校思想政治理论课教学本质上是一种人文关怀,蕴涵着深刻的人文精神.然而,目前在教学的各个层面上,均表现出不同程度的人文关怀的缺失.在教学中落实人文关怀的基本路径是:应突出教学理念的人本性和全员性、教学内容的时代性和地域性、教学方式的互动性和多样性、教学考评的实践性和民主性、教学环境的综合性和立体性.     

教育必须关注完整的人的发展

在一个技能统治一切的时代，教育的真义被遮蔽了，教育的真正价值失落了，教育成为“训练”的代名词，成为塑造“单向度的人”的工艺流程，真正的教育应该是关注完整的人的成长与发展的教育。完整的人的教育，它至少应该包括：信仰教育，人文素养教育，科学精神教育和公民教育，并且需要我们确立新的教育理想与信念。     

职业幸福感:职业教育的终极关怀

职业是人类在追寻幸福生活的过程中创造出来的,当职业与一个人的发展潜能相合的时候,职业幸福感就会产生。在教育的原初意义上,职业幸福感可以通过教育获得,但是,当下中国职业教育的误区是仅仅停留在外在的技术性追求上培养学生。职业教育创造职业生活的审美境界,职业幸福感应当是职业教育的终极关怀。     

现代远程教育中加强人文关怀的对策思考

在现代远程教育中,学习者面临着个别化学习的挑战,人与人之间的信息沟通与情感交流的障碍,人文精神的匮乏和价值的多元化冲突,因此,必须以人文关怀作为首要的价值取向:关注个别化学习,加强沟通与交流,构建虚拟的人文家园,重视人文价值的研究和挖掘.