课程政策取向的本质和特点

课程政策是在不同的价值取向指导下的政策行为,不同的课程政策取向,制约着人们确立不同的课程政策目的、采取不同的课程政策模式乃至确定不同的课程政策内容。课程改革能否成功,与课程政策取向密切相关。课程取向的本质是指课程编制和课程改革主体,在一定社会和教育范围内为调整课程权力的不同需要,调控课程运行的目标和方式,在制定行动纲领和准则时自觉坚持或不自觉表露的政治立场。课程取向具有全局性、变动性与长期性和民族性的特点。     

以人为本：当代课程政策的核心价值取向

课程政策是近年来新出现的研究领域,它具有政策的基本属性和特点,更具有教育政策区别于一般政策的独特性.文章主要探讨了课程政策的价值取向问题,并确定人本化为核心的价值取向.     

目标模式中几个取向的选择

在目标模式中，从课程目标、课程内容、课程实施到课程评价，都存在着对不同取向进行选择的问题，而这也是课程界争议较多的问题。为了更好地优化目标模式，我们应依据不同课程的性质和特点选择不同的取向。从而使其更好地服务于当前基础教育课程改革。     

澳大利亚课程政策变革述评

本文从宏观政策角度探讨澳大利亚课程政策变革，以课程政策变革的背景为切入点围绕课程控制权的重新定位，课程政策的价值取向和内容结构变化，课程政策执行行为调整等问题，追溯了澳大利亚课程政策变革的全过程，以期获取有益的启示。     

中学生物学课程设计策略的研究

课程设计具有不同的价值取向，即以学科知识为中心的课程设计，以社会面要为中心的课程设计和以学生发展为中心的课程设计，本在对三种课程取向进行利弊分析的基础上，就生物学课程设计，提出了以学科特点，社会需要，学生发展为三个支撑点的素质中心课程理念，并在此基础上，就未来的生物学课程走向出了初步的构想。     

从课程创生取向看教师角色的重塑

课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的课程价值观，课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程关系的不同认识上。创生取向是课程实施研究中的新取向。课程创生取向把课程视为教师与学生联合创造并实际体验到的经验，这种课程是情     

实践取向的课程实施刍议

课程实施是课程发展中的重要领域之一.不同的课程实施取向会产生不同的课程推广效果.本文对实践取向的课程实施进行了深入的分析,探讨了实践取向课程实施的两个主要特征:课程实施的现场取向、课程设计者与课程实施者的理解与合作.在此基础上,论述了实践取向课程实施的保证:赋予教师参与课程实施与发展的权力,教师由课程实施的践行者转变为课程实施的研究者.     

我国学前课程价值取向的分析

我国学前课程价值取向的分析蔡迎旗学前课程的价值取向是指人们在学前课程的理论与实践方面所持有的观念倾向。自八十年代以来，我国学前机构中的课程改革实验风起云涌，各种课程模式争奇斗艳；对学前课程的理论探讨也极其丰富。人们从不同的立场、观点出发，分别探讨了学...     

中等职业教育课程体系的构建探讨

本文分析了中等职业教育课程设置存在的弊端，并对中等职业教育课程设置的原则、取向和体系的构建进行了探讨。     

新课程背景下的德育课程政策价值取向

一、德育课程政策价值取向的理性分析我国的基础教育先后经历了八次自上而下的政府主导的重要改革。课程政策是课程改革的主驱力,规定了课程各利益主体的权利分配及协调,不同价值取向直接影响各自利益的分配结果。课程政策的价值取向是指课程政策主体基于自己的价值观,在一定时间和教育范围内,调整和分配课程领域的各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。课程标准、     

20世纪美国基础教育改革政策的演进与启示

20世纪美国基础教育改革政策在演变过程中，始终以公平和效益作为基本的价值或目标取向。但不同时期，由于国内与国际形势变化及基础教育改革的任务不同，基础教育改革政策的价值取向表现出了从追求教育公平或教育效益到兼顾教育公平与教育效益的发展；教育改革政策的制定与实施经历了从非官方组织到联邦政府，从联邦政府到非官方组织，再到联邦与地方组织相结合的变化；教育改革措施也经历了从对公立教育制度进行部分改革、整体改革到最终建立新型学校的不断调整。探讨美国基础教育改革政策的演进过程，不仅有助于我们把握美国基础教育改革政策的基本特点与走向，而且对制定和完善我国目前的基础教育改革政策也有所裨益。     

教材选用取向与不同的教材观

在实践中,对教师如何选用教材一般存在三种观点:“教教材”、“用教材教”、“不用教材教”。这三种不同观点反映了课程实施过程中三种不同的取向,即“忠实取向”、“调适取向”和“创生取向”。教师对待教材的不同态度实际上也折射了他们不同的教材观。作为新旧两种不同的教材观,“材料式”教材观和“圣经式”教材观在诸多方面都显示出迥然不同的特点。但新的课程改革为教材观的转变提供了政策支持和生存的土壤,“材料式”教材观将成为教师的必然选择。     

目标模式中几个取向的选择

在目标模式中,从课程目标、课程内容、课程实施到课程评价,都存在着对不同取向进行选择的问题,而这也是课程界争议较多的问题。为了更好地优化目标模式,我们应依据不同课程的性质和特点选择不同的取向。从而使其更好地服务于当前基础教育课程改革。     

19世纪英、法、德三国高等教育政策形成特点分析

不同国家有着不同的政治制度、文化传统、历史背景,相应地,在高等教育政策形成过程中也有着各自不同的特点。就19世纪英、法、德三国高等教育政策形成过程来看,可以概括出这样几种不同的取向,即高等教育政策的多元取向、高等教育政策的国家取向、高等教育政策的学术取向。分析这些不同的取向有助于我们对高等教育政策形成过程的理解和认识。     

关于我国高等教育课程设置问题与改革的思考

文章指出了我国高等教育课程设置方面存在的问题,对我国高等教育课程理论的构建、课程价值取向、课程内容取向、课程综合化取向、课程结构取向和课程决策权力等方面如何改革进行了探讨。     

基础教育课程改革参与者的多元价值取向研究

基础教育课程改革参与者主要有“职业成就价值取向”、“环境适应价值取向”、“现状维持价值取向”。不同类型的价值取向形成的原因不同，对课程改革产生的影响也不相同。课程改革参与者之间的对话与交流，对课程改革参与者的支持与激励，课程改革实践者的反思与变革是重塑课程改革价值取向，实现课程改革目标的有力措施。     

与以“国考”为背景的教师教育课程改革论者商榷——兼论教师教育课程改革的应有之义

近年来,一股以“国考”为背景的教师教育课程改革论调逐渐兴起,其改革目的在于帮助学生通过“国考”。然而,这种教师教育课程改革的归因过于片面,价值取向及理念明显与教育规律、课程改革趋势及国家教育方针政策不符。因此,必须积极申明教师教育课程改革的应有之义,坚持以正确的教育价值取向及科学的教育理念为指导,以国家教育方针与政策为准绳,遵循教育规律并兼顾现代教师教育的特点进行教师教育课程改革。     

综合实践活动中教师行为偏差的应对策略

本文对教师行为偏差的具体表现及产生根源进行探究,并提出相应的应对策略,以期对综合实践活动的实施起到借鉴作用。一有课程论专家认为,课程实施大致有三种取向:得过且过取向、忠实取向、适应或改编取向。①得过且过取向是一种最保守的做法,持此取向的人往往避开问题;持忠实取向者认为,课程实施即是忠实地执行课程计划;适应或改编取向,即认为课程实施前不应该规定精确的实施程序,而应该让不同的实施者自己来决定。适应或改编取向强调课程实施过程本身的变化性,强调教师应根据自身的特点及实际的教育情景,对课程内容采取较为灵活的态度。就综…     

20世纪德国基础教育改革政策的演进与启示

20世纪德国基础教育改革政策在发展过程中分别体现出国家化、民主化与欧盟化的不同特色，致使不同历史时期，德国基础教育改革政策的方方面面，诸如学制、课程、教师、教育管理以及教育经费等政策，皆分别围绕教育的国家化、民主化与欧盟化特点而展开和实施。因此，探讨德国基础教育改革政策的演进与特点，不仅有助于我们理清德国基础教育改革政策的发展脉络，而且对我们理解德国基础教育改革政策的具体问题提供了一个分析框架。     

中小学信息技术教师课程价值取向调查与分析

信息技术教师的教学决策和行为都受到其所持有的课程价值取向影响。为了了解全国中小学信息技术教师课程价值取向状况及其影响因素,作者对全国5个地区的信息技术教师进行了问卷调查。根据调查统计结果发现,信息技术教师对六种课程价值取向:学术理性、认知过程、社会重建、人文主义、科技发展和生态整合都不排斥,但对于社会重建取向的认同度最高。对影响信息技术教师课程价值取向的不同因素做了显著性差异检验,发现不同性别、不同教龄、不同区位的教师课程价值取向没有显著性差异,不同年龄、不同学段和不同学历的教师课程价值取向存在显著性差异。在对调查数据分析的基础上,作者提出了相关的思考和建议。