课堂教学中的隐性浪费

提高课堂教学的有效性是课改的重中之重,不管教师在课堂上采用何种教学方法、教学手段，其最终归宿都体现在如何提高课堂教学的有效性上。可在轰轰烈烈的课堂表面．却隐藏着许多教育的浮躁成分。教师精心准备的问题导入是否真的让学生带着问题进入课堂（是教师准备的问题而不是学生需要解决的问题）？教师苦思冥想的情景教学是否真是学生的生活经验（是教师的经验而不是学生的经验）？高深莫测的研究性学习是否真的让我们的学生“由坐着学习，进入想着学习、     

冲出藩篱天地宽

在这几年的课改实践中。每住教师都是在探索中教学，又在教学中探索，其艰难程度可想而知。如今．教师在教学理念和教学方法上都有了新的变化，都是本着“以培养学生科学素养为宗旨”的教学原则进行教学，形成了学生乐于学科学的良好氛围，科学课堂也成为学生心目中妙趣横生的小天地。下面，谈谈笔者在科学教学实践中的几点做法：     

在高中数学教学中开展研究性学习三法

上海市二期课改已在高中阶段全面推开，这对所有教师都是一个新的考验。研究性学习的使用不仅符合课改的要求，而且也是针对当前高中数学教学过程中仍存在的教学方法单一、理论与实际脱节、课堂氛围沉闷等问题所提出的教学方法。以下是笔者在实践中总结出的适应于当前课改的三种研究性学习方法。     

运用变式教学策略,打造高效数学课堂

随着课改的进一步深化,一线教师越来越重视课堂教学的有效性问题.如何在实践中找到合适的教学方法,达到克服“题海战术”、提升课堂效率的目的,是当前一线教师急需解决的问题.以运用变式教学策略设计的教学案例为引,阐述在课堂教学中运用变式教学的必要性以及实施变式教学提升课堂教学效率的三大策略.     

信息科技教学中教学方法运用的思考

在强调以学生为主体的课改精神下,信息科技教师应该采用怎样的教学方法,才能既让学生成为课堂的主体,又掌握好必须掌握的基础知识。以上海市南洋模范中学的学生为分析对象,在课堂中采用了“任务驱动”、“合作学习”和“分层次教学”相结合的教学方法,尝试寻找课堂中最适合的教学方法,期望真正做到“我们的课堂我们做主”。     

新课程数学课教学过程中遇到的问题与对策

我认为通过几年新课程改革的实行，新课改确实给基础教育注入了生机和活力，但由于多方面原因推行过程中暴露的问题也不少。 一、存在的问题课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。在教改的氛围下，教师都已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分课堂上存在两类问题，一是流于形式，缺乏实质性改变；二是全盘否定老教法，浮离教学实际，花架太多。具体表现在下面几个方面。（1）备课不充分问题；（2）教学过于追求情境化；（3）教师的主导性发挥不充分；（4）教学只求“热闹”；（5）教师对课堂的驾驭问题。     

求真务实 教出真我

随着课改的不断深入，教师的教学观念、教学实际和学生的学习习惯、学习方式都在发生着前所未有的变化。新教材、新理念、新教师、新学生等诸多“新的色彩”使得当今的高中语文课堂逐渐“活”了起来，然而，其中也发现了一些问题，值得思考。     

走出“学生满堂讲、教师通堂听”的误区

看了郫县国家级课改实验区的观摩课，感触良深，教师在课堂上一改过去那种满堂灌的教学状况，学生在课堂上在教师的指导下充分地表达，课堂气氛十分活跃，这是课程改革以来课堂教学方式改革的一次飞跃。但是，在听课中发现，教师的角色转变了，课堂的气氛活跃了，而课堂上又呈现出另一个不容忽视的现象：教师提出问题后，学生不停的表达，不住地发表自己的意见，有时也能提出一些问题，教师也愉快地表示了“好”、“你真棒”、“给这位同学一点掌声”之类的肯定、激励。整个课堂仅仅表现出教师与学生之间的一问一答或者一问多个学生答的教学机制，     

政治课堂教学问题设计体现学科教学三维目标的策略初探

随着“二期”课改的深入推进,重视“问题”在教学中的作用并因之运用相关的的教学方法,这在当前高中课堂教学中并不鲜见。比如,近年来,人们对问题教学法的关注。这使得课堂设问成为更经常的行为。然而,如何使课堂设问更有效、更为符合“二期”课改精神、更好地体现学科教学的三     

课堂讨论问题的设计

《全日制义务教育语文课程标准》在陈述“课程目标”时指出：“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流”。在“教学建议”中又明确提出,“提倡启发式、讨论式教学”。笔者在多次的教研听课中发现,许多教师把课堂讨论作为一种教学方法运用于课堂,使得教学模式不再单一,活跃了教学气氛,在一定程度上体现了课改的精神与效果。同时,我也发现了许多问题。     

激发学生探究兴趣让课堂成为孩子的“百草园”

课改及课改实验是当前推进素质教育的核心，“基于学生发展，为了学生发展，利于学生发展”是新课程的一个核心理念，如何把课改落到实处，实现真正意义上的张扬学生个性，是工作在一线的厂大教师们苦苦探索的问题。在教学鲁讯的散文《从百草园到三味书屋》的过程中我忽生联想：作为课堂上起主导作用的教师，要充分调动学生的积极性，让学生自主学习、合作学习、深入探究，真应该想方设法让课堂成为孩子的“百草园”。     

熟读新课标 创设活课堂

实施新课程，追求新课堂，实现新目标，要求教师应具有与课改相适应的教学理念。只有教师更新教学理念，课堂教学才能朝着课改要求的方向发展。这就要求教师必须学习、掌握课标中的理念，做到既娴熟于心，又运用自如，从而创设出新理念指导下的“活”课堂。     

从教师课堂语言说起--反思新课程理念下的数学课堂教学

随着课改的深入．“为讨论而讨论”，“为合作而合作”等华而不实的教学现象也频频亮相。笔者拟以教师的课堂语言为切入口，以小见大，以点触面．希望从中发现一些问题，说明一些问题。在教学实践过程中．我们发现，目前教师的课堂语言存在着以下几种现象：     

二期课改背景下构建“理想课堂”的实践研究

背景 如何聚焦课堂，完整地用新教材去全面体现新理念，是我们在二期课改中必须面对的首要问题。在日常的教学中，我们不难发现，长期不变的教育方法和固有的分科教学形成的惯性思维，常常使部分教师不知如何对开放的教材进行加工与创造，最终导致这些教师在理解贯彻课改理念的时候有失偏颇，在教育实践中常常出现“重活动形式，轻教育内涵”“穿新鞋、走老路”“多媒体课件满堂灌”等现象，影响了教育教学的效果和课改理念的落实。[第一段]     

正确理解生物新课标 创建生物新课堂

随着课程改革的不断深入，生物课堂教学发生了明显的变化。于教师方面主要表现在：教学理念不断更新，教学角色有了转变，教学方法不断创新等；于学生方面主要表现在：主体意识开始觉醒，学习方式发生了转变，个性更得到了发展等；此外，师生之间民主和谐的气氛也得以形成，互动探究的形式不断丰富。但是，随着课改的不断深化，逐步进入“乱花渐欲迷人眼”之际，一些貌似遵循课改要求，实质却背离课改理念的课堂教学也时有出现。这些“形似神不似”的假“新课堂”现象之所以存在，其中一个重要的原因是教师还没有真正透彻地理解新课标倡导的理念。     

穿行于“原生态”课堂

回顾课改前的课堂．教学内容和教学目标缺乏“立体性”和“人文性”．当然教学也不太注重“以人为本”：教师带着一支粉笔一本书进课堂,教学的内容偏难、偏繁、脱离学生实际：学生虽然是学习主体,但学习过程缺乏自主性和探究性．学习和交流的机会很少,没有充分表现和自我发展的空间：课堂教学形式单一,评价形式也单一,只有一张考试卷子。     

课改“热”的“冷”思考

随着《新课程标准》的贯彻实施，新课程理念正在转化为教师们的自觉行动，教师的教学行为和学生的学习方式更加贴近课改的本义。不过，在实际操作中教师时常“带着镣铐跳舞”，出现穿“新鞋”走“老路”的现象。翻开我们的备课本，目标的设立已经充分注重了知识、技能、情感价值观的挖掘。然而细观内容，依然是“组织-复习-新课-巩固-小结-练习”的传统模式，这种教学目标与教学过程的人为割裂，实质是打着课改的旗号装点一下自己的“门面”。     

教师发展与“教育优先发展”

当前的课改推进，有很多成绩，也遇到不少问题，比如课改理念的落实问题，课程和教材实施问题，比如教学设计和课堂效率问题，等等。这些问题，集中起来还是教师问题。胡锦涛同志在十七大报告中郑重提出“优先发展教育，建设人力资源强国”，并明确要求“加强教师队伍建设”。我以为，优先发展教育，必须优先发展教师。     

努力构建"童心"课堂——关于初中语文课堂建设的一点思考

“童心”在人的一生中是最美好的，它对世间万物保持着好奇。带着这样的心态进入课堂，会对学习充满浓厚的兴趣，萌生出一种旺盛的求知欲。在课改中，在初中语文教学的时空里，如何让学生充满朝气、充满活力，构建一种“童心”课堂呢?下面是个人的一点思考。     

魅力教学成就魅力教师

教师的教学历来是“教学有法，教无定法”，在遵循教学规律和完成教学环节的基础上，对教学方式尚无统一模式，仍属见仁见智问题。但常规的“满堂灌”式教学已受到质疑、冲击和挑战。新式教学方法又异彩纷呈，各有千秋。教师是课堂的主导者、知识的引路人，他们要在有限的时间内激活学生思维、开发学生智力，