终身学习时代的教师角色探析

在终身学习全球化的时代背景下，教师职业面临着许多新的要求，教师应当学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，树立新的知识观、课程与教学观、伦理观、职业生涯观。终身学习时代的教师担负起许多新的职业角色，即知识的探索和学习资源的开发、学生成长的对话、学习共同体的成员、职业生涯的自我规划与开发。     

略论终身道德学习

人们对道德学习已有一定的研究，对终身教育则有更多的研究，但对道德教育重点向道德学习转移的趋势，特别是对终身道德学习问题的研究甚少见。本试阐明道德教育重点从“培养论”到“学习论”的转移、终身道德学习的意蕴，阐述终身道德学习的理论依据，论证终身道德学习是人和社会持续发展的需要以及终身自我道德教育问题。     

论终身道德学习

终身道德学习是一个人在其人生历程中，通过人生问题的历史性解决，不断反思自己的价值准则，实现自我的道德超越，追求真正人生价值实现和人格完善的学习历程。终身道德学习可通过制度性成人教育的道德教育、社区教育和日常生活中的自我教育等途径进行。     

终身学习的发展与教师的角色转换

终身学习的思想尽管已经有几千年的历史，但我们还远没有将这一理念变为现实。终身学习在自身的发展过程中要经历曲“线”上整合到“网”上整合的阶段。实际上，终身学习是在教育民主化与科技发展的孵化下，在传统教育体系的基础上产生的。这一新型教育体系的师生关系是平等、互动的对话关系。在这种关系下，教师也由传统的知识权威变为共同的学习者、学习过程的促进者与批判型的分析者。     

论“终身学习“的理念下教师角色的定位

终身学习就是把教育作为一个整体来加以设计,即从生命之始到生命之终的学习,在这种学习中教师应教会学生“学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存”。在终身学习中教师的工作并非只是传授信息、知识,而是让学生在答案和更广泛的问题之间建立起一种联系,因而教师的角色应定位在学生探知的引导者,合作者,促进者上。     

终身学习社会背景下教师的角色定位

终身学习社会对学校教育尤其是教师的角色提出了严峻的挑战。教师的角色需要重新定位：教师必须成为学生未来成长的参谋与顾问、学生学习的引导者和促进者、教育教学的研究者、新型的社交家。为达成上述角色的转化，教师角色定位应具备专业化的价值取向；教师角色的成熟应着眼于自我效能的拓展。     

终身学习社会教师应有的几种角色

在知识、信息日新月异的时代背景下，社会对与每个家庭息息相关的职业——教师——提出了更高的要求。面对着千变万化的学生个体，教师将面临前所未有的考验，教师必须抱有终身学习的态度，他们同时担负着博物学家、艺术家、心理学家以及哲学家等多种身份，因为只有这样，才能胜任这一神圣的职业。     

终身学习思潮与教师角色的改变

随着21世纪的到来,终身学习就是把教育作为一个整体来加以设计,即从生命之始到生命之终的学习,在这种学习中教师应教会学生"学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存".在终身学习中教师的作用并非只是传授信息、知识,而是让学生在答案和更广泛的问题之间建立起一种联系,因而教师的角色应该有所改变.     

语文教师在研究性学习中的角色

是组织者也是参与者.研究性学习没有统一的教材,没有统一的上课地点,没有统一的活动内容.加上学生认知能力、个性水平存在差异,在活动过程中,学生难免会出现不同的困难和问题,以及不同的意见分歧和情绪波动.     

浅谈教师的终身学习

古今中外,在人类几千年的历史长河中,终身学习这一思想自古有之。随着时代的发展,科学的不断进步,这一思想已上升倒“生存的高度”,竞争的必然性和残酷性使得这一理念更加深入人心。而教师作为从事太阳底下最崇高,最神圣的人们,在这一革命中,更应率先士卒,从而获得自身素质的提高和发展,充当新时期优秀的人类灵魂塑造者,学生的共同学习者及学生发展的指导者和促进者。     

学习化社会与教师的角色转换

以学习化社会为问题探讨的背景，指出学习化社会给教师带来的巨大挑战。为适应新的人才培养要求，教师必须由传统的学生的管理者、教书匠和道德典范的角色转变为学习的促进者和道德的启发者、引导者。     

探究性学习中的教师角色

教育的信息化对探究性学习的要求越来越高，教师在探究性学习中担任的角色也越来越多，主要有以下四种：     

终身学习条件下教学角色的转换

教学角色,教师教与学生学的责任旨归,在终身学习理念下,在作为学习化社会的必然选择的情境中,必须重新界定。如果说,此前的各级各类教育中,至少在其理论的描述中,我们的确已有大量有关学生主体性问题的研究,那么,就不能不遗憾地确认,在许多情况下,这种“主体”是形式方法范畴的、工具性或依赖性的,甚至可以认为教师与学生的本质涵义中,就已经     

论终身道德学习的意涵及其实现

作为一种现代人的思维方式、生活方式和生存智慧,终身道德学习既十分强调对学习者学习权力的珍视和学习积极性的激励,也非常重视学习者对道德的反思、体验、认同和超越,突出表现为终生性、自主性、反思性、实践性和开放性等本质特征。终身道德学习的实现需要注意凸显学习者的道德主体地位,倡导生活实践的融入支撑,重视网络道德学习的价值引领,强化学校道德教育的主导作用。     

终身学习视域下的教师专业发展探析

随着终生学习理念的发展与推广,终生学习成为各行各业提高竞争力的必然选择,尤其在教育行业,终身学习对教师实现自我价值以及促进教育教学专业化发挥着重要作用。该研究从探讨教师专业发展和终身学习理念的基本含义着手,总结出终身学习对教师专业发展的一些新思路,以期在教师专业发展路径的探讨中碰撞出新的智慧。     

试论职校研究性学习中的教师角色更新

提及研究性学习,人们便联系到普通中学,其实从生源素质和培养目标来看,中等职校更需要也更利于开展研究性学习.要把研究性学习这一全新的教育理念带进职校课堂、指导教学、培养人才,以适应时代发展的需要,教师首先必须从观念、能力、方法、知识系统等方面进行角色更新.     

论终身学习与教学角色的改变

为了迎接未来因知识更新速度加快而带来的挑战,每个人都要确立一种理念终身学习。终身学习是学习者主体性的教育理念。要改变学习中的教学角色,使教师成为真正意义上的主导者、导师,学生要成为真正意义上的主体者、学习者,学生的学是为了成为学习的主动建构者。建构主义学习原则是主体者终身学习的必然张力。     

论教师的终身学习

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要,贯穿于人的一生的、持续的学习过程。总之一句话,活到老学到老。终身学习对于当代的教师更是有着特别重要的意义。     

建构教师终身学习新体制初探

终身学习是21世纪的生存理念,强调人必须在一生中的一切时间和空间学习。教师作为教育工作者,更应该终身学习。教师终身学习以提高专业学历、提升思想素养、更新专业知识、强化职业技能为内容和目标。现代师范教育要在终身学习理念下建立起教师教育的新体制,要更新教师终身学习的思想观念,改革教师终身学习的管理机制,创建教师终身学习的实践体制。