设计教育与实践相结合

多年来重视艺术表现,轻视专业理论、技能操作和专业实践,基础课与专业课不衔接,专业课与社会所需要的专业不衔接,缺少实际的项目课程。虽有虚拟的项目设计,但大多不遵循市场化、商业化和工业技术的要求和规律,学校所学的专业知识与社会的应用专业脱离太远。所以我们近年来培养出的设计专业的大学生究竟有多少从事相关的职业,又有多少毕业生具备适应社会的能力呢?这是从事设计艺术教育的同仁们认真地思考的问题。     

“数字艺术与设计教育”国际学术论坛在我校隆重举行

10月14日上午，“数字艺术与设计教育”国际学术论坛暨第二届湖北省高等教育学会艺术设计专业委员会年会在我校隆重举行。论坛的主要议题是：探讨数字艺术教学内容、交流数字艺术教学经验、促进相关专业的教材建设，从而进一步明确数字艺术与设计教育人才的培养目标。     

大学公共艺术教育面临的困境与出路

目前,以艺术普及教育为己任的大学公共艺术教育主要存在三个困境,即艺术教育地位不高、机构不健全、体制不顺畅,缺乏政策支持和制度保障;美育课程缺乏顶层设计,导致因人而设,杂乱无章,质量不高;艺术活动背离“普及”初衷,陷入应试教育的窠臼。要走出困境,必须充分认识公共艺术教育的地位和作用,认识其规律,科学设计公共艺术课程,同时,要注意将艺术普及教育和艺术专业教育有机结合,在发展艺术专业的同时带动艺术普及教育。     

职业院校服装专业实践教学体系创新研究

服装专业的突出特点是实践性、艺术性较强，因此其教学必须强调学生动手能力、设计能力、艺术品味的培养。创新实践教学体系，立足能力本位、优化教学计划是前提，建立实习基地是基础，建设“双师型”师资队伍是关键。同时，导入设计室教学法，拓宽艺术实践途径，可以大大提高学生的服装设计能力，增强艺术关感。     

设计艺术类专业考试及试题题型分析

山东省开考的高教自考设计艺术类专业有服装艺术设计、室内设计、视觉传达设计等三个专科专业和设计艺术一个本科专业，其中设计艺术本科专业分室内设计、视觉传达设计两个专业方向。设计艺术类专业对考生的要求与其他专业不同，它在考核考生对设计艺术的相关概念、规律、表现技法等基础理论知识的同时，还要求考生通过学习，具备一定的审美、欣赏能力。更重要的是考查学生利用所学到的知识，掌握的技法，进行独立构思、设计和创作的能力(或实际应用能力)，即技能方面的考核。     

艺术专业大学生英语词汇记忆策略分析

该文探讨了艺术专业大学生学习英语词汇的合理策略。通过设计调查问卷和实际测试，获知了学生对英语词汇记忆策略的认知水平和实际应用情况，并对其进行了统计学分析，最后得出结论：艺术专业大学生在英语词汇的学习中虽然比较传统，但还是采用了各种先进的记忆策略，在一定程度上提高了学习效率；教师应鼓励和帮助学生进一步选择、应用适当的词汇记忆策略。     

论加快山东设计艺术高层次人才培养的必要性

设计艺术已经渗透到市场经济的各个领域，成为现代社会物质生活和精神生活必不可少的组成部分。山东省自古工艺美术行业就十分兴盛，改革开放后更是有了巨大发展。然而在设计艺术行业的从业人员中，高素质的专业技术人才奇缺。山东的高等设计艺术教育自上世纪80年代初开始至今，虽说有了较大规模，但研究生教育规模过小，教师队伍中高学历、高学位的人才过少。因此，加快山东设计艺术高层次人才培养，无论对于设计艺术行业，还是对于高等设计艺术教育．都十分必要和迫切．同时也已经具备较好的条件。     

当前高等艺术教育存在的问题及解决对策

当前，高等艺术教育热的背后既有市场驱动的因素和生源的因素，也有高校片面追求发展的问题。现在有些医科、农业、林业院校甚至冶金院校也成立了艺术学院或开设了音乐系，这些匆忙上马的艺术学院和艺术专业不顾硬件条件．不顾师资结构．不考虑本校相关专业对艺术教育有无影响和帮助．因而带有很大的盲目性；致使其师资设备等一系列相应条件都达不到高等艺术教育的基本要求．难以保证办学质量．进而导致近年来高校艺术专业培养出的毕业生远远超出社会对艺术专业人才的需求。     

论民族艺术在现代设计教育中的知识含量

现代设计教育是在传统工艺美术的基础上,根据时代的需要发展起来的一门新兴学科。随着多媒体、数码技术迅猛介入教学,虚拟现实向人们的视觉提供了强有力的挑战其逼真性、动态化及其细致入微的声、光、视、听、触等表现,为设计表现提供了强劲、超凡的设计手段,这一切似乎表明由于计算机的介入,从而使设计变得简单和易于操作。也正因为如此,设计专业的学生和设计教学普遍存在着重专业设计、轻艺术基础的倾向。现代设计作为艺术的一部分,长期以来一直受东西方不同时期传统艺术、民族艺术和地域文化的影响。设计发展到追求多元化、个性化的今天,…     

艺术设计教育专业课程改革的思考

设计艺术教育日益成为我国艺术教育的一个主要领域,在这种形势下,设计艺术专业教学改革势在必行。文章从当前的艺术设计教育课程设置的存在的问题出发,根据艺术设计教育的培养目标,强调了通过设计艺术专业课程设置的改革,优化结构,突出优势,加强对学生创新能力和实践能力的培养,从而达到设计艺术专业教育的既定目标。     

教育就是教育--评教育产业论与非产业论

本文认为教育就是教育,无所谓产业与非产业,非此即使的研究是一种走入误区的研究。我们应整体地、辨证地、全面地认识教育,积极发挥教育的整体功能。     

科学教育与人文教育在职业教育中融通的实践

高等职业教育是以能力培养为核心的全面发展教育,必须重视学生思想道德、科学文化和身体心理等综合素质的培养。忻州职业技术学院通过"理论和实践并重,技术与人文融通"的办学模式,把人文教育融入人才培养的全过程;并以"人文校园、职业环境"为主线,建设特色鲜明的校园文化,拓宽人文教育的实施途径;对人文教育目标规格、教育内容、方式方法、实施过程、环境与制度等做了有效地探索;构建了职业教育中科学教育和人文教育有效融通的教育模式。     

教育就是教育

"坚持从世界本身来说明世界"(<马克思恩格斯选集>第4卷第266页),同样,坚持从事物本身来说明事物,坚持从教育本身来说明教育,是基本的方法. 比喻,借用,以及对于关联的分析等等,都是辅助性的,并非主要的,基本的.教育不是经济.富人的子弟要上学,并不是因为他的钱用不完了.穷人的子弟要上学,比富人对教育的渴望一点也不差.教育与经济的关系远不像教育学的教科书所讲的那样密切.     

STS教育是科学教育与人文教育融合的教育

明确了STS、STS课程和STS教育的概念,从STS教育的兴起、实质和实施几方面论述了STS教育是科学教育与人文教育融合的教育。     

终身教育·成人教育·全民教育

终身教育和全民教育是20世纪后半叶的两大的教育思潮,对全世界的教育产生了重要影响。成人教育作为终身教育体系的一部分,被赋予新的内涵和使命。本文在阐述终身教育、成人教育、全民教育内涵的基础上,分析了三者之间的互动关系及联系。     

成人教育、继续教育与终身教育——概念的解读与辨析

成人教育是为受教育程度不同的成人提供不同层次和不同功能教育的总和;广义的继续教育是指在任何教育基础之上的教育,狭义的继续教育主要指受教育者在其初始教育之后所接受的教育;终身教育这个概念则是包括了教育的一切方面,它并不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则。成人教育、继续教育是两个不同维度的概念,但它们之间也有一定联系,且二者均属于终身教育的范畴。     

教师教育与高师成人教育

教师教育是高等师范教育大众化必须承担的重要使命。高师成人教育必须发挥自己的优势，主动适应高师教育大众化和教师教育崛起的形势；教师教育是国家的事业，政府的责任，高师成人教育也应该得到国家的大力支持；教师教育需要有一个开放灵活的体系，高师成人教育是构建这个体系的不可或缺的部分；教师教育中，职前职后一体化势所必然，高师成人教育参与其中，应该是水到渠成、顺乎自然的事情；教师教育必须推进信息化、现代化，高师成人教育也应与时俱进；教师教育必须转换运行机制，高师成人教育机制的改革更是势在必行。     

教育行为·教育习惯·教育习俗

教育行为是教育者对教育情境的反应。教育习惯是教育者在复杂的教育情境中形成的自动的、稳定的教育行为方式。教育习俗是多数教育者在长时间的过程中逐渐形成的固定化、模式化的心理和行为的共同习惯。三者相互依赖、相互影响,成为促进或阻碍教育发展的内部隐性力量。     

德育教育中的信仰教育

通过明确信仰与道德的关系,充分认识信仰教育对德育的意义和必要性。要采取相应措施,使信仰教育与高校德育得到更好整合。