论高师课程改革与基础教育课程改革的对接

基础教育课程改革的新特点,对教师素质提出了新要求,作为培养师资源头的高等师范院校,应关注基础教育改革,主动适应基础教育课程改革的需要,积极实施与基础教育课程改革的对接。     

浅析基层教师如何适应新课程改革

改革妨碍学生创新精神、创造能力发展的教育观念和教育模式,全面推进素质教育,极大地提高全民族的素质,是落实"科教兴国"战略的关键.要使我国在未来的国际竞争中立于不败之地,必须发挥教育基础性的作用,进行以课程为中心的教育改革.自新中国成立至今,基础教育课程经历了七次改革,每一次改革都推动了我国基础教育的发展.现在进行的第八轮基础教育课程改革是在知识经济信息化和全球化的时代背景下,是针对新世纪的新挑战而进行的,是历次课程改革的继承发展和创新.     

关于高中数学课堂教学改革的思考

深化基础教育课程改革,是实施"新世纪素质教育工程"的核心,而课堂教学改革又是课程改革最终实施和取得成果的关键.自国家教育部2004年提出的以"深化改革,推进教育事业的可持续发展"为教育工作要点以来,在新课程标准的指导思想下,教育改革的春风已经沐浴了整个中华大地.因此,高中数学课堂教学改革理所当然成为改革关注的问题.     

加大力度,推动我省新一轮基础教育课程改革

一、统一思想,提高认识,把课程改革工作摆上重要位置 课程改革是当前我国基础教育深化教育改革,全面实施素质教育的核心工作.2001年6月8日,教育部印发了<基础教育课程改革纲要(试行)>(以下简称<纲要>),这是新一轮基础教育课程改革的纲领性文件,它规定了本次课程改革的目标、任务、内容及实施步骤,对今后一个时期我国基础教育课程改革作出了统一部署.根据国家规划,到2005年在全国范围内基础教育都要实施新课程标准,使用新教材,初步建立起适应21世纪中国社会经济发展需要和素质教育要求的新基础教育课程体系.各级教育行政部门和学校要统一思想,提高认识,将基础教育课程改革摆上重要的议事日程.     

关于高等师范院校课程改革的几点思考

课程改革是教育改革的核心.面对基础教育课程改革的新要求,高师院校做为培养中小学教师的摇篮,课程改革的呼声也颇为强烈,为了契合基础教育课程改革的需要,本文从高师院校培养模式、课程内容、课程实施、课程评价等几方面入手,探讨了当今高等教育课程改革中存在的问题以及应采取的措施.     

论高师教师教育课程结构改革

中小学教师是基础教育课程改革的实践者和主导力量,必须具有完善的"教什么"和"怎么教"的知识结构.高师教师教育要培养适应基础教育需要的新型师资,必须大力推进课程结构改革,构建由普通教育课程、学科专业课程、教育理论课程和教育实践课程构成的课程结构,以促进基础教育改革走向深入并取得实质性成效.     

促进基础教育课程改革的教师教育课程改革

基础教育课程改革对教师教育改革提出强烈要求,教师教育课程改革要适应、引领和促进基础教育课程改革.课程改革首先是哲学、教育和课程教学理念的变革,然后是课程标准或教学大纲、课程教学内容、课程教学方式和课程教学评价等的变革,教师教育课程改革必须从上述几个层面适应、引领和促进基础教育课程改革.     

与基础教育课程改革对接问题探讨

近些年来．基础教育课程改革对高师教育改革提出了新挑战．为适应基础教育课程改革新要求．使两有机对接．高师教育必须在构建综合专业、统筹职前职后教育、重塑课程意识等方面做出新的努力。     

学习陶行知先生开拓进取的精神投身基础教育课程改革

"教育以生活为中心"。陶行知教育思想源于中国教育改革和课程改革的实践.是"行动所产生发展的理论"。目前.新一轮基础教育改革正在进行.推进素质教育已深入到了课程改革这一核心内容。《基础教育课程改革纲要(试行)》的实施更需要像陶行知先生那样"敢入未开化的边疆.敢探未发现的     

深化新课程改革需要迫切解决的几个问题

继2001年6月<国务院关于基础教育改革与发展的决定>提出要"加快建构符合素质教育要求的基础教育课程体系"之后,我国第八次课程改革正式启动,同年,教育部制定了<基础教育课程改革纲要(试行)>,其中不仅确定了改革目标,而且研制了各门课程的标准或指导纲要.     

基础教育课程改革纲要(试行)

改革开放以来,我国基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩.但是,我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要.为贯彻<中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>和<国务院关于基础教育改革与发展的决定>,教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系.     

二十世纪八十年代以来美日英三国基础教育课程改革的发展与比较

20世纪80年代以后,世界政治、经济、科学文化的发展对各国的教育改革提出了新的要求。在这样的大背景下,美日英三国都进行了新一轮的基础教育课程改革。从基础教育课程改革的目标和课程改革的主要方面两个维度考查关、日、英三国的基础教育课程改革动向,可以窥探美日英三国当前基础教育改革的特点和异同,为我国的基础教育课程改革提供一定的参考。     

新《课程改革》的实施与教师角色的转变 ——谈体育义务教育课程转变

从1999年全国第三次教育工作会议提出了"素质教育"的理念和"健康第一"的指导思想以来,2000年中国启动了基础教育改革;2001年教育部又先后推出了《基础教育课程改革纲要》及小学初中各科《课程标准》,并在部分地区学校实行,至此中国教育迎来了新中国成立以来最大的基础教育课程改革.此次课程改革,从指导思想到内容框架均发生了根本性的变化.小学体育课要实施新《课程标准》,首要任务是找出传统体育课程体系中的种种弊端,然后对症下药.     

新世纪以来日本基础教育课程改革及其启示

21世纪日本的基础教育课程改革表现为新世纪初期实行"宽松教育"和2008年至今倡导的"学力教育"。新世纪初期日本面临着众多的教育问题,例如,青少年畸形发展教育荒废;国内经济的不景气以及来自国际教育改革发展的压力;学生表现欠佳等问题。日本不得不对其基础教育课程进行改革。改革涉及的范围十分广泛,有课程目标、课程内容、课程实施、课程设置、课程结构等。但日本在其基础教育课程改革中也存在着"宽松教育"理念与"学力下降"现实的冲突、教师难以把握新课程、教材编写右倾化等问题。日本基础教育课程改革的经验与教训启示我们,在今后的课程改革中应该注重课程改革的整体性;学习借鉴别国经验并吸收创新;注重个性化的教育;建立灵活多样的评价模式;顺应全球化、信息化趋势,培养终身学习能力。     

我省基础教育课程改革进入实质性阶段--省教育厅召开全省基础教育课程改革工作会议

2001年12月25日至26日,省教育厅在深圳召开全省基础教育课程改革工作会议.会议的主要任务是学习贯彻落实全国基础教育工作会议和全国基础教育课程改革实验工作会议精神,按照<国务院关于基础教育改革与发展的决定>和教育部颁发的<基础教育课程改革纲要(试行)>精神,部署我省基础教育课程改革实验工作.这次会议的召开,标志着我省基础教育课程改革进入了实质性阶段,也标志着我省基础教育课程改革实验区工作全面启动.     

基础教育课程改革纲要（试行）

改革开放以来,我国基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是,我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。 一、课程改革的目标 1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育     

成也改革败也改革

基础教育课程改革实验在本地区实施三年,实效怎样?前景如何? "课程改革成在教师,败在领导,关键在教研员."这是教育部有关领导在全国"基础物理教育改革与创新"学术研讨会上的讲话.这位领导的讲话充满了对教师的信任和理解,对教育工作者的鼓励和督促,对教研工作的关注和担忧.     

大力推进基础教育课程改革——2003年组稿要点

教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“改革开放以来,我国基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是,我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,教育部     

面向21世纪中美基础教育课程改革比较研究

20世纪80年代以来．科学技术迅猛发展．知识更新的速度日益加快．整个世界特别是发达国家掀起了一轮又一轮的教育改革浪潮．特别是加大基础教育改革的力度。各国几乎不约而同地将课程改革置于基础教育改革的核心，这一切对中美两国基础教育改革提出了前所未有的新要求和新挑战。为了迎接21世纪的挑战．中美两国先后进行了基础教育课程改革．颁布了基础教育改革方案：美国名的教育科学组织、以布什为首的共和党政府、以克林顿为首的民主党政府先后推出了各自的基础教育课程改革方案。     

基础教育课程改革视阈中的大学理念重塑

教育是一个系统工程。基础教育与高等教育的质量互为因果。新世纪基础教育课程改革给高等教育提出了新课题。高等教育应该适应基础教育改革的趋势,重塑大学理念,切实提高教育质量,为基础教育改革提供支持与指导。