美国“数学教师TPACK标准和发展模型”——数学教师有效使用技术的新焦点

“数学教师TPACK标准和发展模型”是美国数学教师教育者协会组织研发的系列标准之一.其核心建构TPACK被定义为技术、教学法和内容知识的相互连接和交叉;“TPACK标准和发展模型”为理解数学教师TPACK提供了指导纲要,并具体描述了教师如何达到这些标准;它还有助于数学教师、教师教育者、专业发展顾问和学校管理者开发和评价各自专业发展活动或计划.中国数学教育研究和实践领域应增强对教师TPACK知识及其发展的研究.     

国际比较视域下建立数学教师专业标准的构想

教师专业标准是引领教师专业化发展的纲领性文件,体现着一个国家教师教育改革和发展的新动向。通过分析美国、英国、德国和澳大利亚数学教师专业标准,结合我国制定的教师专业标准(试行)版本,对构建我国数学教师专业标准提出了理论框架。该构想从专业知识与认知、专业技能与实践、专业精神与理念三个方面展开,并对其内涵做了阐述。在此基础上,对构建我国数学教师专业标准所涉及的几个焦点问题做了辨析,旨在引起数学教育研究者的思考,起到抛砖引玉的作用。     

美国教师评价的发展历程与最新改革动向

美国教师评价发展经历了三个阶段：以教师个性特征为评价重点：建立职业教师评价体系；教师评价成为教育改革的主攻方向。目前最新改革动向是建立以学习者为中心的课堂评价体系和开展熟练教师认证工作。美国教师评价改革趋势是把教师评价与学生学习结果的衡量有机结合,这为我国教师评价改革提供了一定的借鉴。     

美国熟练教师表现性评价及其启示——以加利福尼亚州为例

促进教师专业发展是当前美国教师评价改革的方向,加利福尼亚州提出的熟练教师表现性评价便是这一改革的重要体现。其标准包括责任心和贡献、知识和技能、专业实践、团队合作以及专业发展五个方面的内容。其实施程序包括观察前会议、课堂观察、观察后会议、总结性评价和附加评价。该评价目标明确,标准详细,过程完整,并允许教师全程参与。     

试析美国熟练数学教师专业标准的价值观维度

美国国家专业教学标准委员会通过熟练数学教师专业标准的制定。旨在突出数学特殊的专业价值。数学的价值就在于数学本身知识体系的创新性。没有这种创新性,数学的价值也就失去了其社会性。因此,标准在具体阐明数学价值的同时．系统地规定了数学知识体系并表述了数学知识的创新特质。教师只有真正理解了数学的这种创新特质,才能更好地培养学生的数学能力。     

美国数学课堂教学的方法与特点

本文通过对美国最大的数学教育者组织——国家数学教师委员会（NCTM）出版的《学校数学课程与评价标准》、3套美国数学教材和教师用书的分析，以球的体积公式的教学为例，研究了美国数学学习的特点和方法．     

美国在职教师评价体系及其启示

美国在职教师评价体系有着体系严谨、评价多元化等特点。通过对美国在职教师评价体系的评价原则、评价内容、评价标准以及评价方法等方面进行深入分析和研究,结合我国教师评价存在的评价目的不明确、认识不充分等现实问题,提出改善我国教师评价内容、明确评价标准、建立多元评价体系和注重教师的自我评价与教学反思等建议,以建立适合我国教师专业发展特点的教师评价体系。     

关于数学教师职后专业成长的思考

数学课程和数学教师专业化问题是当前我国数学教育改革的两大热点,特别是数学教师专业化问题受到人们前所未有的关注[1].波拉姆对教师在职教育下了如下定义[2]:“在具有初级专业证书之后,从事于初等和中等学校工作的教师和校长参与的教育及培训活动,其主要或惟一的意图是提高他们的专业知识、技能、态度,以便他们能更有效地教育儿童.”可见,教师职后专业成长发展阶段最重要的目标是改善教师的专业水平,促进教师的专业发展.美国学者伯利纳认为[3],教师专业成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段,…     

美国教师教育评价能力的研究及启示

美国的“教师对学生教育评价的专业标准”是教育评价领域的纲领性文件,本文主要介绍了“专业标准”的内容解析、适用范围和调查结果,并在此基础上总结了美国教育评价领域的最新进展：关注让学生参与的评价;考虑到形成性评价和标准化测试驱动的背景;关注教师在课题评价实践中的新要求;针对不同年龄阶段和不同学科提出相应的课题评价标准。美国“专业标准”的发展为我国建立教育评价学科体系、推进教师教育评价培训、制定教师教育评价能力标准提供了借鉴。     

国外教师评价素养标准及评价工具研究述评

教师评价素养是教师专业素养的重要组成部分,是提升教师素质的基本要求。通过对国外相关专题文献梳理,分析国际上有较大影响的教师评价素养标准和评价工具的主要特点及其发展脉络,其中：评价标准包括美国1990年标准、美国InTASC标准和欧洲AEA标准;评价工具包括TALQ和ALI等客观知识测试工具、API和CoA等自我诊断工具及ACAI等评价工具。借鉴国际经验,我国应在深化新时代教育评价改革的总体框架下,深入挖掘教师评价素养内涵,加强教师评价素养标准建设,注重开发原创性评价工具,尽快转变教师评价素养研究薄弱状况。     

由《课程焦点》透视美国数学课程改革现状

全美数学教师协会于2006年9月12日发布了《课程焦点》报告,对2000年的《数学课程与评价标准》作了补充说明,力求在保持创造、发展的同时,强调数学基础的重要性,成为美国数学课程改革的新方向。通过《课程焦点》透视美国数学课程改革现状,反思我国当前新一轮数学课程改革,得到以下三点启示:(1)进一步提高教师素质,积极开展数学教学研究,不断提高数学教师对数学课程改革的认识;(2)正确处理"双基"与"创新"的关系;(3)重视"数学教学回归生活世界",加强数学与其他学科的联系.     

英国科学教师与数学教师的现状调查及其启示

从21世纪以来,英国政府为了提高新任教师的专业化水平,颁布了《英国教师专业标准》。随着教师标准的颁布,英国教师的现状也发生了很大的变化。英国皇家学会针对科学教师和数学教师的现状,发布了一份《英国科学教师和数学教师劳动力》的报告。本文就这份报告对我国的教师教育提出若干思考。     

走入新世纪的美国小学数学的原则和标准述评

美国国家数学教师协会在其《学校数学的原则和标准 :讨论稿》(1998)中制定了小学数学的公平原则、课程原则、教学原则、学习原则、评价原则和技术原则。并制定了内容标准和过程标准。这些原则和标准带着先进的观念走入新世纪 ,对我国制定数学课程标准具有一定的启发意义。     

美国肯塔基州教师评价体系述评

美国肯塔基州教育部依据联邦政府和州政府对基础教育提出的要求,对教师评价体系进行全面改革。修订后的教师评价体系标准具体详细,评价方法多元有效,评价过程完整有序,对提高教师教学能力和学生学习质量具有积极作用。我国可借鉴美国肯塔基州教师评价体系的经验,将评价目标致力于提高学生的学习质量,进一步加强评价标准的可操作性和全面性,并为教师提供足够的改进机会。     

21世纪美国数学教育的课题

从1989年开始,美国数学教师全国委员会(The National Council of Teachers of Mathematics简称NCTM)发布了美国学校数学教育的三个标准:一是关于数学课程的标准,二是关于评价的标准,三是关于数学教师职业的标准。在此基础上,NCTM打算在2000年出版“标准”的修订本,为此,1997年1月,NCTM下属的美国数学学会协会基金组织(the American Mathematical Society Association Resource Groups简称AMSARG)的专家们就“标准”     

数学教师培训质量评价指标体系探析

以教育部《教师教育课程标准》、《教师专业标准》和《"国培计划"中小学数学教师培训课程标准》等对中小学数学教师专业能力与素质要求所确定的培训目标为指南,综合应用CSE评价模型、Guskey五层次评价模型等方法,依据教师培训的进程和相关理论,构建一个涵盖培训设计、培训实施和培训效果各基本环节及要素的培训质量评价指标体系,旨在将评价贯穿整个教师培训活动,以提高教师培训的质量和效益。     

创新精神是数学教学的灵魂

数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。教师是保护学生创新能力发展的监护人。要完善教学评价标准。     

走入新世纪的美国小学数学的原则和标准述评

美国国家数学教师协会在其《学校数学的原则和标准：讨论稿》（1998）中制定了中学数学的公平原则、课程原则、教学原则、学习原则、评价原则和技术原则。并制定了内容标准和过程标准。这些原则和标准带着先进的观念走入新世纪，对我国制定数学课程标准具有一定的启发意义。     

对小学数学教师专业化发展问题的思考

我国小学教师的发展方向就是教师不断趋向专业化,这也是未来教师发展的专业化建设的核心。然而,大部分小学数学教师没有达到专业化的标准,对小学数学的教学管理也缺乏一定了解,所以我国的小学数学教学面临十分严峻的考验。小学数学教师专业化不仅可以提高教学质量,还有利于学生的学习,就小学数学教师专业化发展问题展开论述。     

美国数学教育的几个误区

1989年美国数学教师理事会出台了《学校数学的课程与评价标准》，此后美国各州相应形成了各自的数学内容框架．2000年．美国数学教师理事会又制定了《学校数学教育的原则和标准》，美国的数学教育一赢在不断地探索和突破．，而美国东北大学学者Sandra Stotsky则指出了美国数学教育中的几个误区，她所提出的问题同样也值得我们认真思考和对待。[编者按]