新形势下创新税务干部教育培训方式的思考

长期以来,税务干部教育培训方式存在着许多困惑,特别是缺少针对性和实效性的教学培训方式,而税收征管与纳税服务是新时期税收工作的两大核心业务。如何适应税收工作的新形势,满足税务干部对两大核心业务的培训需求,是摆在培训施教机构和培训教师面前的重要课题。     

重塑与深植:课堂实训式教学方法的探究与实践

税务干部教育培训的关键在于增强其针对性和实效性。课堂实训式教学就是一种适应税务干部培训需求、切实提高培训针对性和实效性的新型教学方式。文章结合课堂实训式教学方法的理论与"办税服务厅常见问题"课程的课堂教学实践,从培训的基本目标和内容、培训的实施步骤和工作流程、到组建课堂实训小组、课堂实训演练与集中展示汇报、学员自评与专家点评、教师总结等步骤探讨与应用本课程课堂实训式教学,以期为创新干部教育培训方式提供一定的借鉴与参考。     

构建多元化教师培训模式 努力提升培训质量

正本文结合教师培训工作的实践,对区域教师全员岗位培训模式进行了一些探索,在培训中除了一些常用的培训方法之外,我们不妨参考借鉴下列培训模式。⑴主角式培训:培训者应以平等的态度面对受训教师,运用多种手段来调动教师参与培训活动的积极性,让学员当培训的主讲者、参与者,或者是成果汇报者,学员走上培训主讲台,充分展示自我。如北京师范大学举办湖南省特级教师国家级培训,北京师范大学继续教育学院安排了两天时间召开特级教师思想报告会,根据学院布置的专题     

石家庄：教师培训实行导师制

石家庄市教育局加大教师培训力度,大胆创新教师培训方法,实施导师制培训。自2008年11月份始,该市教育局创新“三支队伍”培训模式,探索导师制培训方式,改变了以往培训只是听课做笔记的单一模式,通过观摩、参与、体验等形式,提升学员教学实践性知识的培训模式。要求学员食宿在培训学校,15天为一培训单元,全面、全程参与导师的教学活动;导师为学员制定培训计划,与所带学员进行学术交流,根据教学实际将自己的教学经验传授给学员。     

论师资培训中的案例教学

在传统的教师培训课程中存在两个缺陷：一是教材的“经院式”的编写，许多教材的内容大多是教育概念的组合，与教育教学实际相脱离。二是授课的“自我说教式”，不少教师在讲课时完全是“一言堂”，学员几乎没有参与教学的机会。这样的教师培训往往收效甚微，不仅不能解决学员实践工作中所遇到的问题，反而会挫伤学员参加培训的积极性。在此背景下，案例教学这种培训教师的形式正越来越引起我国教育工作者的广泛关注。在某种程度上可以说，案例教学正在成为联系教育理论和实践的桥梁，是培训教师实践能力和职业技能的重要教学方式。 一、文…     

与新教师谈专业成长的误区

<正>上海市浦东新区对每位见习教师进行为期一年的规范化培训,旨在让新进教师迅速熟悉教学常规、胜任教学工作,并力图摸索出一种培训新教师、引导教师专业成长的培养范式.作为学科带教导师,笔者在指导见习教师的过程中,通过与学员的深入交流,感受到新教师在初登讲台时的一些困惑;回想自己的专业成长历程,更是感慨良多.教师的专业成长虽然因人而异,资质、个性等方面的差异会导致成长轨迹各不相同,但大体说来不外乎先站稳讲台后谋求发展的过     

淌过培训这条河

在2011年江苏省教育厅举办的"培训专家团队研修"活动中,我有幸兼有学员和教师的双重角色,分别参加了某学科在全省两个培训班的活动,先是以学员的角色全程参加了一个培训班的学习活动,几天后,又以讲课教师的角色走上这门学科同一培训项目的另一个培训班的讲台。我行走在学员与教师两个角色的"切换"中,体验着培训对一名学员和教师带来的不同感受,更收获着在角色切换中产生的启发。     

沉浸式教学法助力企业培训师站稳讲台

<正>沉浸式教学法是一种通过让学员主动参与,使学员理解并建构知识、发展能力、产生情感的教学形式。沉浸式教学法具有突出的实践性、突出问题意识,可有效突破传统讲授式教学在企业培训中的困境。沉浸式教学法对于企业培训师在干部职工培训教学讲台上实施教学改革、站稳脚跟,具有重大的理论意义和实践意义。新时代,随着经济技术的不断进步,国有企业在经济社会发展中的顶梁柱作用日益凸显。     

培训教学的本质

教学即“沟通”,即“合作”,培训教学不是应试教育,培训教学是教师引起维持或促进学员学习培训的所有行为。而应试教育就是让学员在短期内掌握几项操作技能,以备在考评员面前(表演)考试,现代培训教学是以教师为主导,以学员为中心、以活动为中心、以实践为中心,在教学中要完成实现“沟通”和“合作”。现代培训教学所遵循的原则是:1、教学是教师在教学过程中启发引导学员积极思维和传授技能技巧的活动,不是展示教师授业技巧的一种表演活动。2、教学要根据企业可持续发展状况,市场的变化和需求有目的、有计划、有组织地进行,采用多元化的教学…     

开创行业岗位培训的新途径——“四三教学法”

<正> 两年多来,我们始终坚持培训为税收事业、为经济建设服务的方向,坚持实际、实用、实效的原则,紧密结合行业需要和发展的实际,推行了以提高受训人员岗位专业知识和实际工作技能为重点的、突出行业特点的“四三教学法”。其主要内容与做法是: 一、三位一体的教师结构适应了行业岗位培训的特点,保证了教学过程的整体性。三位一体的教师结构,就是在具体的培训实践中,形成主讲教师、辅导教师、实习指导教师三结合的教师层次结构。税务行业岗位培训的特点,要求教师既要有学者的素质,又要有丰富的税收实践经验和动手能力。教师结构及其在培训过程中的作用如何,亦直接关系着     

教师培训中教材文本“陌生化”阅读与陌生文本教学阅读的实践与思考

阅读教学是语文教学的最主要内容之一,而文本研读是教师备课的第一步。笔者从事全市初中语文在职教师培训工作已五年,为了锻炼学员的文本研读能力,培训中我们强化了教材的"陌生化"阅读,并选择了大量课本外的优秀文本作为阅读教学的实践教材,取得了一定的收效。本文拟对教师培训中阅读教学文本"陌生化"阅读与陌生文本教学阅读的实践作回顾、思考和整理。一、培训学员的文本研读状况不容乐观我们的培训对象是全市45周岁以下的初中语文非骨干     

情境模拟教学法在税务培训教学中的运用――以辽宁税务高等专科学校“广西地税纳税服务业务骨干培训班”为例

长期以来,转制于普通高校的税务培训教师一直习惯于普通高校的教学方式,单向讲授――"满堂灌",缺乏干部职业教育培训的鲜明特色,诸如案例式、模拟式、互动式、情境模拟式等现代培训方法应用较少,学员的积极性主动性难以调动,影响培训效果的提升。基于此,具有成人教育性质的税务培训教学必须使用不同于普通高等教育的教学方式。尝试运用情境模拟教学法将取得较好的成果。     

“四阶段”教师培训模式设计与实践——以重庆市组织实施“国培计划”为例

针对现有教师培训存在的不足和教师专业发展实际,参照国际教师专业发展的趋势,重庆市提出"理论研修、影子研修、反思研修、实践研修"的"四阶段"教师培训模式。其中,理论研修定位为更新学员专业知识,影子研修着眼于提升学员教学能力,反思研修聚焦学者型教师培养,实践研修则指向成果转化与示范引领。在重庆市2010年的"国培计划"工作中,"四阶段"教师培训模式经受了实践检验,取得了较好的培训效益。     

适应市场需求深化税收专业实践教学改革

本文阐述了税务专业人才培养模式的变化带来税收实践教学的新要求,并根据新要求分析了当前税务实践教学面临的问题。文章重点论述了适应市场需求,深化税收实践教学改革的几点思考。     

当前外语教师继续教育培训模式的问题及解决策略

一、当前外语教师继续教育培训模式存在的突出问题外语教师继续教育培训是属于教师的在职培训,教师学员除具备情感、认知能力等一般特征外,还有教学实践经验、个人教育理念以及较明确的学习目标。对外语教师进行培训,就是充分利用这些条件,尊重学员的实践基础,发挥他们的主观能     

“四段一体”混合式教师培训模式的理论构建及实践探索

为分析中小学教师在培训过程中存在的问题并提出应对策略,提出了“四段一体”混合式教师培训模式,通过对该模式的理论构建与实践研究和分析,指出以“学员学习”为中心,对需求调研、网络研修、名师送教和跟踪指导四个阶段进行合理设计,是提高中小学教师培训质量的有效培训模式。建议从发挥学员自我导向价值、注重专家示范引领作用、增强线下实践指导成效等多方面改进,有利于激发学员的学习动机,有效促进中小学教师专业发展,提高教育教学实践能力。     

更新观念求实创新努力做好骨干教师国家级培训工作

吉林省教育学院在第二期中学骨干教师国家级培训中承担了中学语文、数学 2个专业的培训任务，学员分别来自全国 10省区共 71名学员。在实施教学过程中，我们的主要做法是： 　　一、转变观念，树立正确的培训理念 　　骨干教师国家级培训既不是学历培训，也不是单纯的提高教学技能的培训，而是为从理论和实践两个方面提高骨干教师实施素质教育能力而进行的高规格培训，这对培训院校来说，正是转变教育教学思想，探索教学模式改革，研究教师教育策略的实践。在总结以往教师培训经验的基础上，我们明确了如下培训理念： 　　1.培训目标上突出…     

基于“实践—反思”取向的教师继续教育网络培训的实践研究

设计、优化教师继续教育网络培训是信息时代教师培训工作面临的一个现实问题。本研究依托教师继续教育平台,通过访谈深入了解学校、教师的培训需求,采用网络课程的微型化、课程框架的组织分层化、培训过程的专家引领、培训时间的灵活化等策略,开展了"实践—反思"取向的教师继续教育网络培训。在培训实施过程中,借助课堂教学视频案例课程,课程导师以问题引导参训学员对自身教学经验进行分析、探讨、反思,并全程指导、点评参训学员作业,帮助参训学员丰富教学经验,提升教育理念,并将其转化为自觉的教学行为,从而实现教师个性化的专业发展。     

怎样跨过理论迈向实践的那道“坎”——中小学骨干教师研修的实践与讨论

一、问题提出中小学骨干教师培训是教师培训的重中之重,在第一个周期的中小学骨干教师培训中,我们按照培训机构设计的课程,对参加中小学骨干教师培训的学员(以下简称学员)进行理论培训后,然后由学员回到自己工作的学校进入实践环节。这样做虽然也有收获,但在实践中碰到很多的问题。最突出的是学员总不能自觉地运用理论来指导自己的教育教学实践,认为理论“中看不     

加拿大模式的教学技能培训

我国职业学校、技工学校、高职院校从事专业技术课程的教师．都具有较高的专业技术理论水平与实践工作经验，但是绝大多数教师没有经过规范的教学技能培训，只是补修了《教育学》与《心理学》两门理论课程就走上了讲台。怎样才能使从未上过讲台的专业技术人员很自信地走上讲台．怎样才能进一步提高在职教师的教学技能技巧呢？加拿大模式的教学技能培训就是一个很成功的范例。2005年底，本人作为一名技校教师，有幸参加了广东省劳动和社会保障厅组织的为期半年的广东省技校教师赴加拿大培训班，并在加拿大南阿尔伯特技术学院（Southern Albert Of Institute Teehnolog简称Sait）参加了独具特色的加拿大模式的教学技能培训项目（Instructional Skill Workshop简称ISW）．切身体验到了ISW短、平、快的社会效应。ISW不失为一种高效的教学技能培训法．在此介绍给教育界的朋友们，同时也希望给从事职业教育的同行们一些有益的参考。[第一段]