学生评教偏差的成因探析

学生评教作为教学评价的重要手段已得到越来越普遍的使用,但在实践中评价结果往往出现偏差甚至失真现象。作者试图从背景特征、学生的评价心理、评价表的设计以及实施评价的各个环节等方面来探析产生偏差的原因,并对如何有效减小偏差提出了几点建议．     

学生网络评教问题及对策

当下学生网络评教存在的问题从学生与教师两个不同层面反映出来:学生弃评、代评、恶评等问题影响评估数据的准确性;教师迎合评教和拒绝评教两种倾向妨碍网络评教工作的正常推进。评教指标体系和组织实施过程的缺陷、学生对评教动能不足、评教结果处理不科学等是造成问题的主要原因。高校必须围绕加大宣传、改进和完善指标体系、发挥网络优势和妥善处理网络评教结果制定相应对策。     

高等学校学生评教的问题及对策

学生参与教学评估是改进教学和提高教学质量的有效措施.目前,我国高等学校普遍采用了学生评教制度,总体来说效果不错,但也出现了一些问题,比较突出的是教学评价的形武、内容、指标、评价结果功能的发挥和评价目标的转移等问题.针对这些问题提出相应对策,并指出学生评教应洼意的问题,对充分发挥学生评教的功能和完善学生评教制度有重要意义.     

学生评教的问题与对策分析

学生评教是高校教师评价系统中的一个不可或缺的子系统,也在现代高校教学评价中被广泛使用。本文结合北京市高校学生评教现状,分析并研究了学生评教在评价主体、客体以及学生评教制度安排存在的问题,并提出改进策略。     

学生评教的心理效应与对策

学生评教是教学评价中的一项重要工作，是教学评价活动的重要组成部分。在学生评教中，常常对教师及其教学产生一些积极的和消极的心理影响，对此，应给予关注并采取相应对策。一、学生评教的心理效应１．学生评教的积极心理效应学生评教对教师和学生将产生积极的心理影响，主要表现在以下几方面：（１）激发学生参与教学的积极性。以往，学生总是处于被提问、被考试、被评价的地位。只有教师评价学生的学习，而很少有学生评价教师的教学。通过学生评教活动，不仅在形式上满足了学生对师生平等的要求，而且也提醒教师应注意克服教师中心主义…     

人员考评的心理误差与对策

由各种心理因素造成的人员考评误差，即所谓的人员考评的心理误差，是造成人员考评结果不客观、不公正的一个重要原因。本文对人员考评工作中较为常见的五种心理误差，即晕轮效应误差、近因效应误差、感情效应误差、暗示效应误差、偏见效应误差的基本含义及其对策，即减少和避免这些心理误差的心理学的方法和措施问题作了简要的阐述。     

实施学生评教的效用背反分析及误差规避策略

学生评教在国内外教学质量评价中均发挥着重要的作用,而评教实施中存在的背反两面性却被忽视。针对因评教的背反两面性而引起的结果误差,提出要规避存在的问题：转变旧有评教观念,完善评教组织实施体系,并把评教量表的合理化设计作为解决评教失真的最基础环节,谨慎严肃处理评教结果,建立教师权力救济部门和教师教学能力推进机构以此实现评教合理有效。     

高职院校学生评教的问题与对策

学生评教是教育评价的有机组成部分,高职教育在提升教学质量的过程中,迫切地需要还原学生评教的本质功能,将评价教师与评价教学有机地结合起来,使学生评教为教师专业成长和学校教学质量提升服务.本文从分析学生评教存在问题入手,明确高职内涵建设中学生评教的重要意义,提出了完善学生评教工作应转变评教观念、扩展评教内容、改进评教方法、完善评教反馈四项具体措施.     

开展学生网上评教的问题与对策

学生网上评教作为一种新的课堂教学质量评价方式被越来越多的高校所采用.本文结合开展网上评教工作的实践,对网上评教的适用性、存在的问题及解决问题的对策进行了探讨.     

高职学生评教的缺失与对策初探

高职学生评教的主要缺失表现在:指标体系不够科学,组织过程不够严谨,评教结果运用不当,学生认识偏颇与晕轮效应导致的失真.其纠正策略的核心是学校方面要构建良性的制度环境,建立健全科学合理的学生评教体系,要教育学生树立正确的评价心理,在教师中营造以评促建的氛围.     

高等学校学生评教影响因素及对策探讨

学生评教作为评价教师的有效方法之一在国内各高等院校得到广泛应用,但实际操作过程中,诸多因素影响了其应有效能的发挥。构建一套科学合理的评教体系,不仅有利于学生评教的客观化规范化建设,而且对促进高校教学质量提升、推动高等教育可持续发展也具有重要的意义和作用。     

学生评教与以学评教

教育评价是20世纪30年代在美国兴起,60年代兴盛于西方世界并传入我国。这些学科虽然在我国发展已有20余年,但理论研究的进展不大,学科的成熟度不高,与我国广泛开展的教育评价活动很不适应,教育的本质决定了师生关系的最基本方面只能是教师教,学生学。说学生是主体,那是说学生是学的主体,是自我教育、自我体验、自我管理、自我约束的主体,而不是说学生是教的主体。教学须调动学生的能动性,考虑学生的兴趣,都不意味着学生是教学过程的主体。应该实行以学评教为主,即以测验学生的成绩高低来评价教师教得好不好。     

学生评教中存在的问题及对策研究

学生评价教师课堂教学质量是实现教学质量自我监控的重要环节之一,有助于保证教育服务质量的稳步上升、学生的健康成长与教师教育水平的提高。但由于种种原因,学生评教时往往会出现评价目的不明、评价形式单一、评价内容片面等诸多问题。要真正实现学生评教的价值,必须对这些问题进行分析,并找出相应的解决方案。     

学生评教中存在的问题及对策研究

学生评价教师课堂教学质量是实现教学质量自我监控的重要环节之一,它有助于保证教育服务质量的稳步上升、学生的健康成长与教师教育水平的提高。由于种种原因,学生评教时往往会出现评价目的不明、评价形式单一、评价内容片面等诸多问题。要真正实现学生评教的价值,必须对这些问题进行分析,并找出相应的解决方案。     

影响高职院校学生评教的因素及对策

高职院校学生评教中,学生评教结果往往受到多种因素的影响和制约,从而导致学生评教结果产生偏差,影响其有效性。本文从三方面分析了影响评教的因素．从而找到对策,提高学生评教结果的准确性。     

高职院校学生评教存在的问题及对策

学生评教是高校教学质量评价体系的重要组成部分,是保证教学质量的重要环节,要认真分析学生评教工作中存在的问题,并积极探讨改进的对策。     

独立学院学生评教存在的问题及对策分析

学生评教是高校教学质量监控体系的重要组成部分,对于改进教学方法,提高教学质量有重要作用。目前越来越多的高校运用网络平台组织学生对教师教学质量进行评估,但这种方式存在指标体系不完善、评教结果反馈不到位等情况,针对目前学生网上评教中普遍存在的问题,本文针对性地提出了改进措施和建议,以使学生评教发挥其应有的功效。     

教师对学生“评教”的心理障碍成因及调控

中小学校经常组织学生对教师的工作进行评价,俗称“评教”。但在实践中。教师大多对评教表现出焦虑等不同程度的心理障碍,影响了评教的顺利进行和评教结果作用的发挥,也影响了教师心理健康水平的提高。     

共产国际高度集中领导体制的主观成因初探

共产国际高度集中领导体制的形成与发展决非偶然,它是国际共运历史发展之经济的、政治的、国际的、国内的、客观的、主观的等各种因素综合发生作用的必然结果。在这众多的成因中,无外乎有客观和主观两大因素,其中主观因素是首要的,而客观因素则是次要的。今天我们探讨共产国际高度集中领导体制形成与发展的主观原因,对于总结国际共运的历史经验教训,正确处理各国党之间的关系,推动国际共运的健康发展,将具有重要的意义。