关注时空观念 构建系统知识——初三历史复习中“时空观念”培养之策略

时空观念是在具体的时空条件下考察历史事件的观念,是历史学科五大核心素养之一。关注时空观念是学生理解历史事件的基本前提。在初三历史复习教学中,教师应注重培养学生的时空观念。本文从重视异时同空,理清时间脉络;把握具体时空,构建知识框架;聚焦同时异空,形成系统知识等三个方面进行阐述,有意识地引导学生将历史事件置于具体的时空条件下进行考察,构建系统知识。     

历史学习中对地图的有效的运用

图史结合是学习历史的必要方式,教学中引导学生识图,利用地图考察历史的变迁,不仅能够教会学生正确的学史方法,更能培养学生的自主学习意识,使其产生新的疑问,引导学生探究思考,保持历史学习的持续性.     

浅谈历史教学中比较法的类型与运用

历史课程是人文社会科学中的一门基础课程,对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。历史学习是一个由感知历史到积累历史知识再到理解历史的过程。教师引导学生从历史联系中考察历史现象,通过比较发现异同,透过现象抓住本质,能够使其在进行归纳、概括的基础上,认     

高中历史教学中的史料实证与历史想象——以2021年高考全国乙卷第30题为例的探讨

史学研究的魅力在于对历史真相的探寻,同样求真也是高中历史教学的初心与使命,但高中历史教学囿于课堂时间以及史料获取的有限性,对于重现历史场景、还原历史细节、得出合理的历史认识显得尤为困难。这就需要学生有根据地进行推理和想象,进而解决问题,获得历史认识。鉴于此,笔者以2021年高考全国乙卷第30题为考察对象,从史料实证与历史想象入手,重点探讨高中历史教学如何合理运用史料实证与历史想象引导学生探求历史的奥秘。     

善用“时间尺”复习效益好*--以近三年广东省高考历史试题为例

脱离特定的时间,就难以理解任何历史现象。时序从纵向反映了历史现象发生的前后顺序及其演变的因果关系,是构成历史的基本要素。1996年颁布的美国《国家历史课程标准》就强调“时序思维能力是历史推理的核心。如果没有历史地看待时间的明确意识,学生肯定会把诸多事件看作一大堆杂乱无章的东西。没有强烈的年代学意识,学生就不可能考察它们之间的相互关系或解析历史因果联系。年代学是组织历史思维的智力前提。”[1]因此,引导学生在历史的时空下思考人类历史发展变迁的轨迹,是高考历史试题命题的一个基点。在高三历史复习备考中关注学生时序思维能力的养成,也是提高复习备考效益的一个基点。     

利用历史人物评价 加强学生品德教育

历史教学作为一门人文学科,是进行爱国主义和历史唯物主义教育的重要途径。著名的历史人物在历史中有不同的地位和作用,在教学中要利用对历史人物的评价,联系社会和学生实际引导学生学习历史人物爱国主义和民族主义精神,在历史教学中,一方面,要利用教材内容和史料去进行人生价值观教育,另一方面,还要利用课外时间引导学生阅读有关历史名人的资料,查阅相关史料去学习英雄历史人物的高贵     

现代信息技术在历史教学中的运用初探

运用网络技术运用历史教学，有很多方式。首先是网上参观．向学生提供有关的历史博物馆、纪念馆、历史遗址、名胜古迹的网站或网页，引导学生进网上浏览，近距离观察历史文物和历史场景，了解真实的历史原貌。利用网络技术缩短时空距离。借助网络进行“现场”参观和考察．使学生通过自己的眼睛直接观察历史的事物，掌握更多的历史信息。其次是网上阅读。     

高中历史教学中如何应用地图

历史地图是帮助同学们学好高中历史知识的重要辅助材料之一。利用地图考察历史的变迁,不仅能够掌握正确的学习历史方法,更能培养同学们的自主学习意识,使其产生新的疑问,引导学生探究思考,保持历史学习的持续性。     

例谈高中历史材料题的解题技巧

史料是进行历史研究和历史学习的基础,是学生与过去的历史建立联系的媒介。随着新课程改革的不断深入,新材料、新情境成为高考历史试题趋于稳定的特点。材料的比例不断增加,形式日益多样,对学生材料处理能力的考查更加突出。材料不仅是主观性题目的主要载体,材料型选择题也已成为客观性试题的基本考察模式,如何引导学生掌握这类题目的解题技巧,本文就结合笔者的教学实践谈一些认识。     

历史教学应适当引导学生进行逆向考察

一、“逆向考察”的涵义历史发展的客观过程本身是顺着时间流逝的方向进行的。由古及今,时间的不可逆性决定了历史不能重演。严格地按照时间顺序去考察历史,自然是顺理成章的事情。所以,顺向考察历史就成为人们惯常的思维方式。在中学历史教学中,人们强调严格地按照时间顺序学习历史的原则,就是重视这种顺向考察历     

让“历史时间恐惧症”远离山区高中学生——如何提高山区高中学生掌握历史时间的能力

<正>历史时间是构成历史知识的基本要素。离开历史时间也就不存在历史,更谈不上历史思维以及历史教学了。也就是说要想学好历史一定要掌握好历史时间。虽然新的课程标准不要求学生掌握大量的历史时间,但从近两年的广东文综高考历史试题来看,依然要求学生拥有基本的时空观念。但是,山区高中学生在平时学习中普遍对历史时间产生恐惧感和在高考答卷过程中普遍存在历史时空观不强的现象。可见,山区高中学生掌握历史时间的能力非常不理想。所以,教师引导学生掌     

问题引导——构建引发学生思考的初中历史课堂

历史是沉睡的事实。如何让历史事实再现在初中历史课堂中,这就需要教师通过问题引导学生探究历史事件。因此,问题引导是引起学生思考、弄清历史事件的途径。本文围绕如何用问题引导来构建历史课堂进行阐述,旨在提高教学效果。     

如何有效引导学生开展自主合作探究式学习——以一堂有趣的“穿越”课为例

随着新课改的不断推行,新课程基本理念倡导历史教育要充分体现以人为本,发挥历史学科的教育功能,以培养和提高学生的历史素养为宗旨,引导学生正确地考察人类历史的发展进程,逐步学会全面客观地认识历史问题。在具体的课堂教学中,教师要鼓励学生自主、合作、探究式学习。     

思维导图在初中历史教学中的渗透策略探究

历史是一门信息含量极大的学科,包含广阔的空间信息与悠长的时间信息,学生在学习初中历史时,常常遇到时间错乱、事件混淆的问题。教师在开展历史教学时,可以引导学生利用思维导图梳理历史事件。本文就梳理知识、发散思维、深度挖掘、强化记忆、知识联结进行探讨,旨在通过充分挖掘思维导图的作用,将思维导图应用于历史教学,提升学生的学习效率与历史水平。     

略论历史时间及其教学

任何历史现象和历史事件都与时间相关。在历史教学中必须重视历史时间的教学，引导学生科学理解、记忆历史时间。     

浅谈历史教学中“比较”手段的运用

在小学历史教学中,运用“比较”手段,进行比较教学,引导学生对各种历史现象从条件、时间、内容、结果、作用等几方面以及对历史与现实进行比较分析,对于提高教学效果有着显著的积极作用。一、通过比较教学,既培养和提高了学生的分析能力,又使学生牢固地掌握基础知识。历史事件的发生、发展和结束各有其不同的特点。在教学中,引导学生对不同的历史事件或同一历史事件的不同阶段进行比较分析,从而使学生加深对历史事件的印象和理     

对统编教材《沙俄侵占中国西北领土示意图》的,补充意见

在历史教学中,引导学生注意历史事件发生发展的地理环境和地理位置十分重要。每一段历史,从时间的角度而言,都是继往开来,在空间上也是有联系的。离开了时间和空间     

初中历史教学点滴谈

初中历史课程是国民素质教育的基础课程。只有教师充分利用课堂时间,引导学生自主寻找历史知识,加强学生间的合作,用新颖的教学方式、灵活的教学手段,才能把丰富的历史再现于学生面前,使历史课堂教学充满生机和活力。     

帮助学生记忆年代的一些方法

培养学生的时间观念,帮助学生记住重要的历史年代,是中学历史教学的重要任务之一。任何历史事件都必然发生在一定的时间里,而且和其他历史事件的发生,在时间上有着先后的顺序。如果我们抽出时间因素,那便无从考察各个历史事件之间的因果关系,也就无从发现历史发展的规律性。中学历史教材里提到的历史年代是很多的,是不是要求学生全部记住呢?我认为不宜太多,要求他们记忆的只能是标志历史发展过程的最重要的年代。以中国历史为例,我认为要求学生记忆的历史年代主要有这几种:     

关于高中历史课有效教学的探索

正课堂教学是向学生传授知识的主渠道。优化课堂教学,向45分钟要质量、要效益,是素质教育的有效途径。一、巧妙编排课程,引导学生掌握初高中知识衔接的方法高中教学时间紧,任务重,若想利用一定的时间来复习初中知识是不可能的。这就要求教师在教学时,巧妙编排课程,把初中和高中的知识合理地衔接起来。(1)抓住典型,随机引导。教学中,教师要有目的、有计划、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度等,引导学生查找出初高中历史知识点之间的内在联系与相互关系,帮助学生理清知识脉络、领会知识内涵、建立知识链接。这样一来,学生对所学知识既容易消化、吸收,又可在此基