作文批改三部曲

作文本发下以后,学生会捧着教师批改后的作文本炫耀、窃喜、失落……然而短短一段时间后,一切都归于平静。作文批改价值几何？如何在作文批改后获得学生的共鸣呢？     

浅议合作批改作文

随着语文考试制度改革的不断深化,作文占据了中学语文的半壁江山,但如今的作文教学仍存在着一些发人深思的问题.     

浅议合作批改作文

随着语文考试制度改革的不断深化,作文占据了中学语文的半壁江山,但如今的作文教学仍存在着一些发人深思的问题。一是一些学校“教师布置作文——学生写作文——教师改作文——教师评作文”的传统模式还未从根本上得到改变,特别是教师把大量精力集中在错别字纠正、病句修改、翻来覆去的评语这些低效而机械的环节上,作文批改使教师疲惫不堪,事倍功半,     

对话式作文批改初探

传统的作文批改,往往全由教师包办,评语只是教师个人的"独白"。这种独白忠实于知识,却背弃了学生;体现了权力,却忘记了民主;追求着结果,却忽视了意义。其后果是教师花费大量精力批改作文,却没有在批改中增值。因此,作文批改必须从"独白"走向"对话"。所谓对话式作文批改,就是教师针对学生作文中存在的具体问题,在学生作文的评语里,利用提出问题的方式,从形式到内容,从观点到材料,对学生进行点拨,启发学生以理性的目光阅读自己的作文,认识到自己作文中存在的不足,自己去发现解决问题的方法,自己修改作文,从而提高作文能力。     

“自主合作式”作文批改法浅探

<正>作文批改是作文教学的一个重要环节,如何既减轻教师的批改负担,又强化批改的实际效果呢?近年来,我们采取"自主合作式"作文批改法,并对此作文教学法进行了初步的探索与尝试,取得了良好的效果。下面对此方法简要介绍,以抛砖引玉。一、理论依据1."合作学习"理论。小组合作学习是目前是世界上普遍采用的一种课堂教学理论和方略,由于实效显著,被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学方法。它的核心是反对教     

激发兴趣 合作批改 快乐作文

凡是从事语文教学的人都知道,作文教学历来都是语文教学中的老大难问题。这是因为作文是语文教学的最高目标,写作能力是语文素养的综合体现,是各种语文知识与能力的有机结合。但是有许多学生害怕写作文,提笔就抓耳挠腮,总觉得无话可写。怎么解决这一问题,使学生觉得写作是一种快乐呢?     

插补式作文批改尝试

在这些年的教学工作中,我觉得内容空洞、有骨无肉是初中学生作文中存在的重要问题之一。它表现在记叙文中是空发议论,架空抒情;在议论文中“套话”多,不能选择有力的论据,对中心论点进行充分、贴切的论证;在说明文中不会运用简洁生动的语言、用多种说明方法说明事物的特征和本质。解决这个问题,我觉得除了在教学中逐步提高学生的思想认识水平、观察分析能力和在运用语言方面下功夫之外,运用插补式作文批改方法也是行之有效     

合作，作文批改的新尝试

物理学是一门以实验为基础的自然学科。物理实验是物理学的有机组成部分，它为学生学好物理提供了丰富的感性材料，创设了良好的物理环境。学生参与物理实验是培养他们对物理学科的兴趣、激发学习动机的有效手段。同时也有利于发展学生的思维能力，培养学生     

合作,作文批改的新尝试

作文批改是作文指导的继续,是全面了解和评价学生习作、提高学生作文水平的重要手段之一。传统的作文批改中,教师或删,或补,或调,或换,或眉批,或总评……绝大多数是大包大揽,一     

“自主式”作文批改实验报告

一、“自主式”批改的指导思想及理论基础所谓“自主式”作文批改,其实就是要充分发挥学生在作文批改活动中的主体性,提高学生参与作文批改的热情,使他们获得成功和愉悦的心理体验,从而达到激发作文兴趣,提高写作水平的目的。英国教育家斯宾赛认为:“人类完全是从自我教育中取得进步的。”美国教育家杜威也提出了“从做中学”的重要命题。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人。”“自学,尤其是在帮助下的自学,在任何教育体系中,都具有无可替…     

作文“递减式”批改构想

所谓作文的“递减式”批改,就是教师对学生的批改由细到粗,由精到简,直到最后完全交由学生互批、自批为止,最后达到教会学生自己改作文的目的。这一构想,可分为中高年级两个阶段进行。第一阶段(中年级段):总的原则为:以扶为主,以放为辅,扶放结合。总的目标为:少部分同学在教师帮扶下具有字词句基础部分的自我修改和互批能力,大部分同学在教师帮扶下,具有初步的自我鉴别能力,所有同学具有初步的欣赏和审美能力。第一步,精批细改所有同学的作文,对每篇文章的优点和不足要条分缕析地作出评点后,再选择部分佳作做范例,在全班重点剖析,讲解教师的…     

问题式作文批改模式三步骤

一、教师提出问题这一阶段，教师主要指导学生发现问题，激发学生的自改兴趣教学中可采用下列方法：１．问号式批阅学生的作文经过草稿、修改誊写等过程，错误或不当绝大多数已不属粗心所致，而是学生的使用习惯使然，如果让学生自己改，他们很难发现这些问题。此时，教师需做的不是作一一修改，而是采用符号（）提示将其明确，把问题留给学生自己修改。例如对学生作文中这样一段话，教师可作如下提示：①当我远行的脚步响起时，妈妈，俯身洗衣的妈妈，你为什么不抬头？为什么不抬头看看您正将远行的儿子呢？②是怕泪水模胡了儿子的誓言？③…     

浅析对话式作文批改的有效途径

对话式作文的批改是教师与学生共同参与的一项实践性的教学活动,以对话的形式批改作文,要求师生的共同参与,从而实现教与学的共同发展。在实施对话式作文批改的过程中,能够展现出教师与学生之间存在的个性差异,并且这种对话的形式是教师与学生实现良好共同的特殊方法,教师以对话的方式间接的批改了作文,而学生通过对话的内容,边悟边行,达到改作文的目的。这是一种能够提高作文教学效益的新途径,在作文教学实践中应该得以充分的发挥。     

浅论作文教学中的提问式批改

提问式批改指教师批阅作文时,针对学生习作中出现的问题,向学生提问,以提高其写作水平的一种方法。在小学作文教学中,将提问与习作批改结合起来,能使师生间沟通更迅速,教师能更快地将习作评改意见反馈给学生。教师提出问题具有针对性和指向性,学生更容易明白其作文中存在的问题,从而更好地修改,并从教师的提问批改中举一反三,自悟自得。一、提问式批改的方式提问式批改可以采用自我提问、教师提问、生生提问的方式。课堂上,当学生完成草稿后,教师可要求学生自我提问,如问语句是否通顺,问标点是否正确,问写     

小学主体式作文批改方法探究

一直以来,作文批改几乎是所有一线语文老师在语文教学中倍感头痛的问题:任务重,耗时多,收效却不大。如何有效地进行作文批改,成为老师们苦苦追寻的一大难题。新课程标准的实施,给教育教学工作指明了方向,许多老师改变了教育教学观念,在自己的教学实践中进行了大胆的探索与实践,逐步由传统的"学生作文,教师批改"的背靠背式的批改方法走向了"学生作文,教师指导,学生批改"的主体式批改方法,收到了一定成效。本文就笔者在这一实践探索中的具体做法及收获与同仁交流。     

创新作文批改方法 提高作文批改效益

作文批改是作文教学中重要的一环。学生通过阅读批改过的习作,能更清楚地认识到自己文章的优缺点,改进不足,提高自己的作文水平。在作文批改中尝试采用师生共改、学生自改互改、家长学生共改等多种批改方式相结合,有利于激发学生习作的热情,提高作文批改能力,提高作文水平。     

小学高段主题式作文教学三部曲

小学高段主题式作文教学三部曲的实践与研究,意在以主题活动为载体,积累写作素材;探究活动中教师指导学生处理素材的方法,引导学生多角度、多方位进行深层次地挖掘活动潜在的写作素材和写作视角;提升习作后教师对学生的情感体验性评价理念,激发和保护学生的表达交流欲望．