邓小平人本思想特色探析

以人为本。是马克思主义人学思想的重要内容。也是邓小平建设有中国特色社会主义的价值导向。在历史与现实的基础上，邓小平人本思想表现出鲜明的特点。“造福人”是其人本思想的根本出发点；“解放人”是其人本思想的基本内容；“发展人”是其人本思想的终极价值目标。     

邓小平发展观的人本向度

邓小平的发展观涵盖了经济、政治、社会、文化等诸方面协调发展的内容。尽管邓小平的论著中没有“以人为本”的明确表述，但透过其理论视角境域的结构层面，可以发现其内含着深刻的人学涵涉：蕴藏着丰富的人本意蕴，凸显着对人的发展的深沉眷注。研究邓小平发展观的人本向度，对于更好地认识和落实以“以人为本”为核心的科学发展观，构建社会主义和谐社会具有十分重要的意义。     

邓小平行政管理理论的人本解读

邓小平是改革开放和现代化建设的总设计师,在长期的行政管理实践基础上形成了一套系统而完整的行政管理思想体系。通过对邓小平的行政管理理论内涵进行概括总结,形成对其行政管理思想的深入认识,更进一步人本解读邓小平的行政管理理论,理解邓小平行政管理理论的人本内涵。     

论邓小平的人本观

邓小平的人本观区别于西方人本主义和古代孟子的民本思想,它主要体现在尊重人才、弘扬人的主体性、全过程发展人和发展人的个性等四个方面。把握邓小平的人本观,有助于社会每个成员多方面发挥各自的才能,从而提高我们的民族素质。     

邓小平优良文风探析

邓小平文风具有实事求是、内容深刻、简短精练、通俗易懂、灵活创新等特点。学习研究并继承和发扬邓小平优良文风,对于形成良好的党风、学风,繁荣和发展我国哲学及社会科学具有很强的现实意义。     

邓小平知识经济思想探析

世界发展正步入知识经济轨道,如何应对这一挑战已成为我们必须思考的问题。严峻的现实要求我们必须认真领会、准确在把握邓小平理论的思想真谛,尤其是以科技、教育、人才、创新为理论支点的知识经济思想内涵。     

邓小平的社会主义本质论探析

科学认识社会主义的本质，是无产阶级政党制定正确的路线、方针、5政策的基本依据。邓小平社会主义本质论形成、成熟于中共十一届三中全会后改革开放的新时期。它将生产力与生产关系辩证地统一起来，既体现了社会主义实践与社会主义制度的统一，又体现了社会主义根本手段和最终目的的统一，突破了马列主义、毛泽东思想中有关社会主义的论断，使我们对社会主义的认识达到了一个新的水平。同时，它也为我们坚持和完善社会主义的基本经济制度和发展社会主义市场经济指明了方向。     

邓小平的人本教育经济观解读

以经济建设为中心，尊重知识、尊重人才，坚持物质文明与精神文明一起抓，确保国民教育与经济相互协调发展是邓小平人本教育经济观的统领与核心，也是邓小平理论的一个重要组成部分。这一教育经济观的创新意义在于揭示当代教育与经济协调发展的三层辩证关系：一是处理好物质层面上经济发展的教育内涵；二是文化层面上教育发展的经济内涵；三是制度层面上教育改革的价值内涵。     

邓小平人本教育思想探析

教育要以人为本,就是以人为中心,以人的全面和谐发展为终极目标,遵从人的身心发展规律。邓小平教育思想的人本特点非常突出,我们要进一步学习邓小平的人本教育思想,落实科学发展观,推进我国教育事业的改革和发展。     

砥砺人格 以情施教——谈谈中学生思想教育工作中的人本情怀

学生是鲜活的个体,各有其天性、个性、情感,因此教学中宜尊重学生个性,要求教师在传播思想的同时,伴以积极的情感,以情动人,以情育人,春风化雨,润物无声。充分展示教学内容中的显性情感因素,发掘隐性情感因素,并尽可能赋予不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩,使学生沉浸在人性化的学习环境中,受到积极的感染。     

邓小平政策思想的发展历程及其特征分析

邓小平政策思想是邓小平在领导中国革命和建设尤其是改革开放和社会主义现代化建设的历史进程中逐步形成并发展成熟的.这一过程大致可以分类1924-1952、年1952-1965年、1966-1976年、1977-1997年四个阶段,而且每个阶段都具有各自的显著特征.     

试析邓小平教育思想的特色

邓小平教育思想是其整体理论体系的重要组成部分，是从新时期国际国内形势出发，对教育事业提出的新思想、新观念、新要求。邓小平教育思想具有战略性、方向性、国情性、革新性与全面性的特色。总结这些特色，对于更好地把握邓小平理论的精神实质，推进我国当前教育事业的发展具有十分重要的指导意义。     

邓小平农业思想简论

文章在农业的战略地位、农业的发展、农业的经营机制和农业的生产结构等四方面论述和分析了邓小平的农业思想。这些思想为解决当代中国的农业、农村和农民问题提供了新思路。     

邓小平科技思想方法论初探

邓小平的科技思想在邓小平理论中占有非常重要的地位，他在论述科技思想时运用的方法即是其科技思想方法论。在理论上他采取紧抓时代特征，发展马克思主义的科技思想的方法，在实践上则运用了从社会主义根本任务出发，把科技工作与社会主义建设融为一体的方法。     

论邓小平有中国特色教育思想体系的构建

邓小平有中国特色教育思想是邓小平理论的重要组成部分,他的教育思想十分强调人的发展;其“大教育”思想的框架具有战略性、全局性和全民性;以科教兴国为中心是邓小平教育思想的核心内容。邓小平有中国特色教育体系的构建为我国新世纪教育可持续发展指明了方向。     

邓小平对资本主义的科学认识

在我党的历史上，无论是新民主主义革命阶段，还是社会主义建设时期，如何认识资本主义，尤其是如何看待社会主义同资本主义的关系，一直是关键而又敏感的问题。成功与失误，都与此相关。邓小平同志本着解放思想、实事求是的态度，对上述问题进行了全面、客观的分析。这些诊断突破了传统观念，极大地解放了人们思想，成为十一届三中全会以来，党制订各项方针政策的重要依据。     

邓小平价值观新探

邓小平的价值观是以人民为价值主体的价值观。从价值创造主体、价值评价主体、价值标准、价值实现手段、价值实现途径、价值取向多层次性等六个方面分析邓小平价值观的主要内容。     

邓小平人才思想论要--纪念邓小平诞辰100周年

人才思想是邓小平理论的重要组成部分。文章论述了邓小平关于“人才是事业之本” ,“培养现代化所需要的人才” ,“党要管人才”等重要思想     

邓小平的教育质量观

邓小平的教育质量观是其教育理论的重要组成部分。它的主要内容是：必须坚持质量第一的原则,必须坚持全面发展的人才质量观,必须努力提高教师的质量,必须整体推进教学改革。这些关于提高教育质量的论述,对于当今正在进行的教育质量工程和今后教育事业的健康发展都具有重要的指导意义。     

试析邓小平激励思想与西方激励理论的趋同

邓小平激励思想是建设有中国特色社会主义理论体系的重要组成部分。从管理学的角度看,邓小平激励思想在激励基础和激励手段运用方面与西方激励理论均存有趋同之处,这些都在很大程度上体现着管理的本质特征。