“观点—论证式”小学科学教学模式探析——以“磁力大小会变化吗”为例

探究式科学学习是小学科学课程的重要学习方式,是学生在教师的指导下,围绕生活中的科学问题,提出观点,论证实验,自主整理的学习过程。     

生物学实验异常数据的分析与处理

实验数据的分析与处理折射出一个人对事实和证据的敬畏程度,影响着学生的科学思维和科学探究能力培养。需以科学态度严肃对待实验数据,运用统计学方法理性地界定实验数据是否异常,并对实验数据异常成因进行了分析,提出了相关对策。     

实验数据与结论背离的教学分析——对“电磁铁的磁力”一课教学的思考

"电磁铁的磁力"是笔者所观摩过的一堂小学六年级科学课。该课学习内容富有探究性。教师在设计中希望学生通过小组实验,探究得出电磁铁的磁力与电流大小有关,与线圈匝数有关,而研究的重点在于磁力的大小与线圈匝数多少的关系。     

“前法律教育”教学策略初探——以三年级“安全记心上”一课教学为例

三年级学生形成了基本的文明素养、行为规范、道德基础,但是,"法"的概念对其而言依旧比较抽象。法治教育教学须从学生习以为常的生活细节入手,创设多种体验活动,帮助学生整理与提升法治生活认知,体悟法律价值;找到道德与法治的融合点,从道德视角帮助儿童理解法律,并与儿童的行为实践相结合,促进其法治认同和践行。     

基于STEAM教育的中小学人工智能教育研究——以“机器会思考吗”一课为例

基于STEAM教育开展中小学人工智能教育,是新时代培养人才核心素养的新途径。文章聚焦于STEAM教育的核心特征,深挖STEAM教育融入中小学人工智能教育的切入点。在此基础上,文章从融合视角、项目视点、人文视域三个维度,构建了基于STEAM教育的中小学人工智能教育模式。最后,文章在“机器会思考吗”一课中进行了基于STEAM教育的中小学人工智能教育模式的应用。将STEAM教育融入中小学人工智能教育,有助于改善中小学人工智能教育的偏航问题,助力培养智能时代的人才,推动基础教育教学改革。     

真实任务驱动 培育数据意识——以“贵阳是第二春城吗”一课为例

<正>2022年暑期,一股热浪席卷全球,高温红色预警连发,或破历史极值。随着极端气候的影响,这几个用季节命名的城市引起了大家关注：春城（云南昆明）、夏城（海南三亚）、秋城（云南昭通）、冬城（黑龙江哈尔滨）。贵州省的贵阳市有着“第二春城”的美誉,是不是也名副其实呢？怎样才算得上“春城”呢？这个问题引发了一节有浓浓科研味的综合实践课——“贵阳是第二春城吗”。真实问题驱动引发学生的数学思考,激发学生用数学的语言表达现实世界。     

利用微课辅助高中生物“技能训练”栏目教学——以培养“解释数据”技能为例

介绍了微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源,以及"技能训练"栏目有利于发展学生的科学探究能力,以培养"解释数据"技能为例,通过微课教学的方式,讲练结合,逐步引导,培养学生深化理解教材内容。     

“一图五线+实验”专题复习课模式的实践——以“物态变化”为例

针对“串知识点+刷题”的传统专题复习课模式,指出这种模式下专题复习课质量与效率低下的弊端,采用“一图五线+实验”的复习课模式,以期让专题复习课更具实效性。     

如何选择与处理教学重点——以“美国联邦政府的建立”一课为例

教学重点是教学内容的核心部分,是达成教学目标的最重要依托。一堂课的设计之中,如何确立和处理教学重点是教师必须考虑的关键环节。今年4月,笔者参与并指导了我院本科生参加了全国高等师范院校历史教育专业教学技能竞赛。本文结合参赛过程中出现的问题,以"美国联邦政府的建立"一课为例,就如何选择和处理教学重点这一主题,略谈自己的体会。一堂课的教学重点究竟如何确立?可能是一个见仁见智的问题。有人认为,一节课的标题一、一堂课的教学重点取决于其立意与目标     

经历过程，培育数据意识——以“复式统计表”教学为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将核心素养“数据分析观念”变成了“数据意识”。文章以苏教版教材五年级“复式统计表”为例,让学生在知识形成、真实统计、数据分析的过程中建构复式统计表,感受统计的合理性和科学性,形成数据意识,并能根据数据做出相应的决策。     

大数据时代高校思想政治理论课教学模式探析——以“思想道德与法治”课为例

文章通过对思想政治理论课传统教学模式的优势和弊端的分析,阐述了大数据时代对高校思想政治理论课教学模式带来的挑战和机遇,以“思想道德与法治”课为例探讨了高校思想政治理论课进行混合式教学模式的优势。这种模式将在线网络教学、课堂教学紧密结合,有助于发挥教师的主导作用和大学生的主体作用,有助于增强高校思想政治理论课教学的针对性和实效性。     

学会收集分析数据 促进学生思维发展——以《测量水的温度》一课为例

数据分析是有组织、有目的地收集数据、分析数据,使之成为信息的过程。科学学习要以探究为核心,收集与分析数据是学生科学探究中非常重要的环节。通过指导学生把观察到的信息和实验中获得的数据加以整理和分析,从而归纳出现象后面存在的规律,得出科学结论。下面以《测量水的温度》一课为例,谈谈如何指导学生收集分析数据。一、科学猜想,预测数据。探究活动前进行科学猜想有助于指导学生分析、处理实验数据时有明确的方向性,以便于比较顺     

基于生成几何语言的教学设计与思考——以“线段的大小比较”为例

基于数学几何语言的重要性以及初中生的学情,以沪科版《数学》七年级上册内容——《线段的长短比较》为例,设计使学生生成几何语言的教学活动,在教学前后分别对授课班级学生进行调研并获取相关数据,在实施具体教学后结合数据进行思考,并总结出:教师需要加深对几何语言的认识、加强对学生的了解、关注学生对几何语言的理解.     

在线学习系统数据可视化研究与实现——以“测测SAT平台”为例

数据可视化是一个多学科融合、交叉的研究领域,正逐渐成为国内外的研究热点。在线学习系统数据可视化,利用学习者视觉通道的快速感知能力,提高学习者识别、加工在线学习资源和系统反馈的效率,有助于促进学生的深度学习和深层次意义建构。文章以"测测SAT平台"为案例,从学习资源可视化和学习行为数据的可视化两个视角,提出了在线学习系统数据可视化的设计原则,建立了在线学习系统数据可视化的过程模型,并检验和分析了在线学习系统的数据可视化设计原则与效果。     

初探数学“微课”——以“命题的否定”一课为例

微课,又名微课程,是相对常规课来说的一种微小的课程,授课时间一般控制在5-10分钟,用以讲授单一知识点或突破某个教学问题。它是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯在2008年首先提出的,后经美国人萨尔曼·可汗建立的“可汗学院”学习网站的推广,微课迅速风靡全球。在我国,微课的概念是由广东省佛山市教育局的胡铁生在2010年率先提出来的。在胡铁生看来,“微课”是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。     

数据意识的培养与发展策略探究——以“扇形统计图”一课为例

<正>【课前分析】“扇形统计图”是北师大版教材六年级上册“数据处理”第一课时的内容。以往在教学扇形统计图时,我们往往会把重点放在用统计图中的数据解决一些简单问题上,放在对表面数据的分析上,忽略了在调查研究中收集数据、整理数据的过程,忽略了扇形统计图的预测和判断功能,特别是忽略了对绘制扇形统计图背后隐藏的“算法”的感悟,没有充分发展学生的数据意识。依据2022年版课标的要求,在学习扇形统计图时,要让学生体会其学习的必要性,     

做一回“数创家”——以拓展课“假如螃蟹会数数”为例

<正>案例背景《义务教育课程方案(2022年版)》以发展学生素养为目标,促进儿童“创造着长大”,并提出了追求概念性理解的大观念课程与教学,即:让课程内容摆脱知识点的罗列,以少而重要的大观念为核心重构教学内容;让课堂教学摆脱以掌握知识点和技能训练为主的浅表化学习,走向以发展学生概念性理解为核心的深度教学、深度学习。     

探寻运算定律背后的意蕴——以“乘法分配律”一课教学为例

对于运算定律的教学,其中的乘法分配律是学生最难理解和掌握的,因为学生常常将乘法分配律与乘法结合律混为一谈,导致错误百出。分析发现,主要有两个方面的原因:一是对运算定律的结构特征认识模糊;二是对运算定律的数据特征缺乏关注。因此,教师在教学中要积极探寻运算定律背后的意蕴,引导学生准确把握乘法分配律的本质内涵。     

微课不“微”——以一节高等数学课为例

微课是实现翻转课堂的一种常用模式,文中以一节二重积分的定义的微课为例,探讨了其在高等数学课程中的应用。