“深度学习”理念下的小学数学教学策略

<正>"深度学习"即"知其然,知其所以然"。在学生核心素养培养目标的指引下,我们需要做好科学引导和教育,聚焦"深度学习",开展好小学数学创新教学。一、巧妙启发提问,促进深度思考提问是启发学生深入思考、创新思考的有效方式,也是教师调控课堂、启迪思维的关键策略。为促进学生深度学习,教师有必要认真把握教学内容与目标,科学预设问题,对学生进行启发性、针对性、创造性提问,让学生学会创新思考,培养其     

促进深度学习的初中科学核心实验复习课教学对策探究——以《空气中氧气体积含量的测定》为例

文章以"空气中氧气含量的测定"为例,论述如何在科学复习课中促进学生深度学习.文章从五方面进行了阐述:确定教学目标、选定真实情景、设计问题链、不同方式的评价和创设新情境,旨在通过不同的途径激发学生内驱力,促进学生深度思考,提升学生的科学素养.     

立足本质 唤醒思维 升华类比——“图形的旋转(第1课时)”的教学分析及思考

<正>美国学者Ference Marton和Roger Saljo提出的深度学习,比较注重知识的理解与迁移,以及知识之间的逻辑关系,以培养学生的高阶思维活动.创设有意义的教学情境,设定有意义的"课堂问题",可以让学生在独立思考和合作交流活动中促进深度学习.本文以"图形的旋转"一课的教学为例,分析授课教师对本课的思考、教学设计的思路及其意图,阐述"课堂问题"的有效性.     

再探初中数学课堂教学中的“深度学习”

"深度学习"是指学生在数学课堂中经历深度的思考,从而高效理解数学知识,个人能力得到有效提升的学习方式.关注"深度学习"能够实现教师个人专业发展,促进师生践行"共生教学"理念.通过与南通"深度学习"的对比发现,南通名师把"深度学习"落到实处,学生学得踏实,最终学会数学."深度学习"可利用"几何画板"等信息技术促进学生学会数学.     

返璞归真——让深度学习在课堂中生根发芽

新课改强调:培养学生的数学关键能力比教会学生某个知识点重要得多。其中有一个关键能力就是思考——深度学习。如何让深度学习在数学课堂中生根发芽?我们可以从以下四个方面展开:渗透方法,习惯的养成为深度学习保驾护航;问题引领,提问中激活深度学习的内在需求;经历过程,活动中促进数学思维的深度发生;杀个"回马枪",对比中深度思考知识的本质属性。力求在平时的教学中,让深度学习在课堂中生根发芽。     

思考,让数学回归本质——特级教师钱坤南"因数和倍数"教学片段与赏析

思考是学生学习数学认知过程的本质特点,是数学知识的本质特征.<数学课程标准>把数学思考作为重要的目标之一.我们的数学教学,如何在数学活动中促进学生思考,帮助学生学会思考,提升学生的数学思考能力呢?全国著名特级教师钱坤南"因数和倍数"一课的教学给了我们很大的启发.     

构建深度学习的数学课堂 ——以"函数的概念"教学为例

"深度学习"是一种有意义的学习.本文以"函数的概念"教学为例,探索了概念教学中构建深度学习课堂,发展数学核心素养的教学策略:创设"真实情境",引领学生深度参与;体验概念生成的过程,激发学生深度思考;体悟基本思想方法,培养深度学习能力.     

外显思维动态 内促深度思考

新课改强调:培养学生的数学关键能力比教会学生某个知识点重要得多,其中一个关键能力就是思考。思考的本质是促使学生思维的生长,让学生变得越来越聪明。我们在教学中发现,学生不愿意思考,也不知道如何思考,居于这样的现状我们准备捕捉学生的思维状态,培养学生学会深度思考。如关注"真"研究,让学习具有生长点;关注语言表达,促进学生有序思考;关注资源序列化呈现,激发问题意识;关注解题思路,洞察思维走向。     

低学年段小学英语批判性思维培养的实践与思考

文章以新朗文小学英语一年级上册Chapter 2"Nice to meet you"的课堂教学为例,探讨如何在小学低学年段英语教学中培养学生的批判性思维能力.在教学中加入背景知识铺垫并丰富教学方式方法,开阔学生思维、引导学生深度思考;在教师职业发展中加入批判性思维的培训,提高教师认识的同时促进教学的进步.     

初中物理的有效教学

一、从非智力因素入手,实施有效教学1.激发学习兴趣,培养学习动机的策略夸美纽斯说过:"兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。"兴趣能促进学生认真思考、积极探究、积极主动地学习。我们可以通过以下三种方法激发学生的     

海淀进修实验学校“深度学习”教学改进项目阶段推进方案

<正>在推进"深度学习"教学改进项目的过程中,教师依托"深度学习"教学理念开展了持续、深入的研究和实践,积累了宝贵的课程资源,也引发他们进行了深入思考。学生的学习是深度交流和深度思维吗?我们的设计和实施一致吗?我们真正关注到学生的兴趣、爱好或个性化需求了吗?我们在教学过程中发现了认识学生的哪些策略或方法?     

例谈中考复习中的问题串设计

<正>在中考复习中,如何激发学生的学习激情,是值得我们教师认真思考和研究的问题.笔者发现,在课堂中设计一些有思维含量的问题,能引发学生的深度思考,调动学生的学习热情.下面以一节课的问题设计为例,与大家分享关于复习课教学的一点思考.例1(2014年珠海中考题)阅读下列材料:解答"已知x-y=2,且x>1,y>0,试确定x+y的取值范围"有如下解法:∵x-y=2,∴x=y+2.又∵x>1,∴y+2>1,∴y>-1.     

同在蓝天下,都是大写的人——论平等观念的确立

<正>借杯子、借笔引发的思考没有老师会否认自己对教育平等价值的追求,但我们常常忽略了日常生活中师生交往不平等的现象。这种不平等我也经历过。课间休息,一女生来到办公室:"李老师,我想借个杯子喝水服感冒药。"我坐在椅子上,用手指了指角落的书柜:"喏,第二格抽屉里有,自己拿吧!"学生找到杯子,自己倒开水服了药,说:"谢谢     

促进学生深度学习的教学策略探析——以小学数学立体图形教学为例

深度学习是一种建立在"理解"基础上的学习,其核心是激活学生的思维,引导学生"动脑"思考。在小学阶段,数学教学需要方向引领,需要促进学生进行深度的学习。"立体图形"的学习对学生空间概念的形成与发展有着重要意义。因此,本文以小学数学中的立体图形教学为例,对促进学生深度学习的教学策略进行了分析,以期促进学生思维和能力的发展。     

指向深度学习的初中物理教学策略探索

在初中物理教学中,教师要融入深度学习理念,引导学生去探索、思考、建构、修正,激发他们的学习潜能,引发他们的深度思考,促进他们对知识的深度理解,从而促进学生核心素养的提升.     

精巧设问 通透本质 激发思维——以专题复习课“利用轴对称思想求最值”为例

<正>余文森教授指出:倡导深度教学,防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化,是学科教学走向核心素养的一个突出表现.深度化的具体策略之一就是聚焦核心知识,推进"少而精"的教学——通透教学.在课堂教学中,势必要求教师精选恰当的内容、设计出利于激发学生思考的问题,并引导学生思考不断深入,通透问题的本质,从而构建核心素养导向下的高效课堂.下面以一节利用轴对称思想求最值的专题复习课为例,谈谈自己一     

浅议"用教材教"的误区及解决策略

在一次培训活动中,我听了一位教师教学<了解空气>这一课,这位教师是这样设计的:先把一个乒乓球放入水中,再用一只杯子把乒乓球扣入水底,从而用"为什么乒乓球到水底了"引导学生探究.接着用手帕和杯子来实验,解释问题,让学生知道空气占据空间.     

以通达融,让深度学习真实发生

深度学习就是要让学生的学习从感性逐渐走向理性,最终形成悟性,达到融会贯通的境界.作为教师,只有把握已有经验推动深度参与、围绕核心本质促进深度体验、厘清知识结构驱动深度思考,才能引领学生在前后纵横的"联通"中到达"融"的境界,促进学生的深度学习.     

深度学习视角下问题设计策略的实践与思考——以一道几何题的教学为例

<正>深度学习是一种基于理解的学习,它的目的指向具体的、社会的人的全面发展,是形成学生核心素养的基本途径.以"问题"驱动"探究"推进深度教学,引发学生深层次的思考.一方面,激发学习的内驱力,促进学生对内容本质的理解,知识与方法得到有效生长;另一方面,能给学生提供更多自主探究的空间,丰富学生的知识结构和学习过程,积累基本活动经验,发展思维能力与创新能力.下面本文以浙教版八年级一道几何题的教学为例,阐述对深度学习视角下问题设计策略的实践与思考.     

小学低年级识字教学探索

一、利用汉字自身魅力,激发识字兴趣 1.象形字的教学.鲁迅先生曾说:"口诵耳闻其音,目察其形.心通其意."在识字教学中,我们可以采用"看一看、读一读、说一说、认一认"的方法进行教学.如教"雨"字.教师先板书,然后问学生:"同学们仔细看看.这个图形像什么?"学生经过观察与思考.回答道:"像天上下着雨."