读写结合话习作——课内“小练笔”教学例谈

<正>作为语文教师,我时常在思考,怎样在日常的教学中,较为有效地引导学生由仿到创;怎样培养学生自觉地把习作根植于阅读,从中汲取别人的言语智慧,贮存大量的语言材料;怎样让学生在习作中易于做到生活积累与已有语言模型的自动匹配,从而降低作文的难度。课内"小练笔"是以课文内容作为习作素材,把语言形式的运用与课文的学习有机整合,熔读、思、写于一炉,达到融会贯通、即时指导、多练多写的目的。下面,笔者就以课内"小练笔"为例,谈     

充分挖掘课文中的作文因素

从课文中挖掘学生作文的因素,符合“读为基础,以读导写,以写促读,读写结合”的原则。既能充分有效地利用学生手头的教材,又能借助学习课文的余兴,唤起作文欲望,让学生愉快作文。利用课文中的作文因素进行习作训练具有德育功能、智力功能和读写功能。一、借鉴性作文因素课文都是思想性、知识性、艺术性很强的范文,有许多值得借鉴的东西。借鉴的主要方式是仿写。仿写是作文的“阶梯”,它包括仿结构、仿写法、仿体裁、仿中心和仿语言等内容。学了《落花生》,便可仿其托物言志的表达方法写《向日葵》、《松树》等;学习《黄河象》一文通过栎树,鸵鸟、羚羊等事物间接描写闷热天气的手法,便可让学生仿写一个反映“冬天寒冷”     

仿写是读写结合的好形式

仿写是读写结合的好形式○罗先保（湖北省当阳市实验小学小学语文教学大纲指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”仿写课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，是读写结合的好形式。全仿，...     

语文阅读教学要回归读写结合

小学生习作能力怎样,是衡量小学语文教学质量的一个重要标准。当前小学语文教学存在这样一种倾向:教师在进行阅读教学的时候,只字不提作文教学;而在进行作文教学的时候,又只字不提阅读教学。大多数语文教师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上,往往忽略了小学生在日常语文学习中接触最多最宝贵的习作资源——教材中的"课文"。如何活用课文资源,挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素,让学生在习作时不但能模仿,更能创造,是值得我们进一步探索和研究的问题。     

立足文本 读写结合

<正>一、运用阅读,读中仿写我们要加强阅读教学,使孩子们在阅读中掌握写作方法。我们就要从典型课文中找到具有典型写法的段落,指导学生运用其写法写片段作文,降低写作难度,这样让学生逐步掌握连句成段的方法和规律,形成初步的语言表达能力,从而喜欢写作。2011年10月份,在学校搞的教研活动中,我当时教授的是《美丽的小兴安岭》,这一课是按时间顺序写的,层次分明。基于这样课上我注重对学生学法写法指导。学完课文后,我引导学生模仿《美丽     

仿写是读写结合的好形式

小学语文教学大纲指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”仿写课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,是读写结合的好形式。 全仿,这种方法是从整体上模仿课文作文的方式。如写《我爱故乡的山水》,可全面模仿《桂林山水》一文的写法:以“总——分——总”的构段方式成篇;按一定     

选准低年级课文的读写结合点

小语大纲要求,作文教学要提早起步,从低年级就要开始抓紧训练.我们必须走好这开始的一步.读写结合是作文训练提早起步的重要途径.我们要在阅读教学中,认真指导学生读懂课文内容及语言文字,并在此基础上,抓住文中有一定特色的词语,句子、句群,进行仿说、仿写等的训练,使学生的作文能力得到及早的发展.可是,从教材的编排上看,课文往往缺乏必要的要求,更很少明确指示训练的内容.这样,如何从课文中寻找突破口,有效地确定训练的着力点,就成了教学中的关键问题.为此,我们既要注意研究教材,以教材为凭借,更要注重研究学生,从低年级学生实际出发,才能选准符合学生作文能力发展需要的训练内容.     

注重“读写一体化”,实现读写协调发展——语文教学随笔

在阅读教学中注重"读写一体化",根据文章特点引导学生进行小练笔,既能使学生加深对文本语言的理解,对文章感情的体悟,又有利于学生的观察能力及习作水平的提高。根据教学实践经历,结合苏教版二年级下册及六年级下册教材,列举了随课文小练笔的类型:好词串一串;看图想一想;诗歌改一改;体会写一写;好段(篇)仿一仿;实践做一做。教师要透彻精准地解析教材,结合学情精心备课,找准练笔切入点,将随课文练笔落实到实处,让学生在精练、勤练中实现读写的协调发展。     

仿写——快速作文训练的法宝

我们在指导学生作文时，把课文当作范文，当作学生仿写的样板，引导学生进行快速作文启蒙训练，能切实提高学生作文能力。具体来说，我们可从以下三个方面进行。仿其文。课文是学生学习语言的典范，学生可以试着仿用课文的部分语言文字，包括词语、句式、警句，甚至部分自然段。也就是说，教师在指导学生快速仿写时，要充分发挥课文的示范作用，学哪方面，练哪方面，让学生在仿写练习中有所依托，有所仿效，逐步掌握作文的技能，做到在仿写中创新，在借鉴中立意。仿其格。教师应指导学生学习仿用课文的结构、布局和写作思路。在指导时，教师…     

中年级片断训练的新形式

一、篇中取段式。可选取学生习作中的优秀片断,让学生阅读欣赏,读中悟法,再进行仿写。二、人物插入式。课文阅读后,在文中插入某个人物。让学生想象其在课文情境中的言行举止及其对事情发展的影响,并以此为材料作文。     

读写结合 妙笔生花

目前,中小学作文教学效果不尽如人意,学生感到活可写,普遍感到作文吃力,究其原因主要是教师在日常阅读教学中忽视了课文在帮助学生提高习作水平方面应起的作用。伟大的教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。”阅读教学中,要准确把握课文读写结合的契机,相机进行写作训练,增加习作训练量,就是多看,多练习。其实,要培养学生良好的写作能力,最好的方法就是将平时的课堂阅读教学与作文教学有机结合起来。这就需要教师在日常教学中用心揣摩、发现并找准读写的结合点,进行练笔,把学生对文章内容的多元解读通过个性化作文表现出来,让学生感到胸中有物,这样水到渠成,自然“下笔如有神”。一、在文本经典精彩处练笔     

读写结合中的仿写策略

读写结合讲究的是"读"与"写"的互相迁移,同步发展。仿写,就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种写作训练方法。对于小学生而言,仿写能降低他们写作的难度,使他们由读到写。在小学语文阅读教学中,找准仿写点,巧用仿写策略,能有效地促进读写结合。     

以读导写，读写共生——统编语文教材六年级上册习作单元教学策略

语文教学中作文难教,学生习作难字当头,需要教师积极进行探寻和尝试,尽可能改变这一现状。提高学生的习作水平不是一件一蹴而就的事情,而是一个日积月累的学习过程,是一个从模仿到创新的过程。“以读导写,读写共生”能够较好地处理阅读与写作之间的关系,是作文教学的有效途径。教师可通过“立足精读课文,学习写法;依托习作例文,提炼中心;构思单元习作,循序渐进;课堂交流点评,总结提升”四个策略进行习作单元教学,以使学生的作文水平更上一层台阶。     

巧妙进行读写结合 有效提高习作能力

叶圣陶说过:"阅读是吸收,写作是倾吐。"阅读是写作的基础,写作是阅读的提高。读写结合能使学生阅读、写作两种能力相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高。多形式的读写结合策略有效地搭起了阅读与写作的桥梁,引导学生在与文本的对话中感受语言内涵,习得语言技巧,提升语言质量,提高习作能力。一、从典型的段落入手进行仿写,有效引导学生言之有序、言之具体小学语文课文大多文质兼美,不少段落结构典型、描写具体生动,为学生提供了很好的习作范例。如果我们能     

尝试评语式阅读,引导小学生学习作文

正小学生作文是从模仿开始的,课文是小学生模仿作文的最好范例。在平时的阅读教学中,从三年级开始,我引导学生尝试了一种评语式阅读,也就是针对一篇课文,引导学生写批语,学习作者的写作技巧,利用课文的工具性、示范性,训练学生的习作技能,引导学生学习怎样写作文。在教学《大作家的小老师》这篇课文时,有学生质疑:"萧伯纳同小女孩玩了很久,课文为什么不写写他们怎么玩的?"因为学生的这个问题,我马上调整了教学方案,打算就习作中的材料选择,让学生知道材料要有取舍,写作     

读写牵手,切实提高小学生习作水平

作文教学是小学语文教学的重点之一。但一直是令老师、学生头痛的事,不少学生对作文缺乏兴趣,写出来的文章语言干涩,内容虚假,没有真情实感。如何提高学生的习作能力？我们可以充分利用文本,进行读写牵手。 一、读写牵手。低年级学生可以仿写优美的句子     

仿写小片段 精进大习作——小学高年级习作训练策略研究

在开展小学语文习作教学时,教师通过指导学生仿写本单元课文中的经典片段,能够让学生直接攻克习作的重难点部分,降低习作难度,激发习作兴趣,以此达到提升习作水平的教学效果。     

读写结合之我见

阅读是习作的基础,习作是学习运用语言。运用语言,不仅要积累语言,还应了解和掌握一些语言的规律。因此,阅读教学在学生的阅读过程中,以课文为例,教给学生一些有关语言方面的知识以及习作的规律和方法,使学生了解作者是怎样写的,为什么要这样写,从中体会到为了表达一定的内容,作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的,做到读写结合,从读中学写。     

浅谈小学语文中段教学中的读写训练

现在的小学语文课堂,阅读课往往是指导学生的阅读感悟,作文课往往是指导学生的习作,这两者总是被机械性地分割,很难融合到一起。阅读课上,应该做到既让学生感悟语言的精妙,又紧扣重点字词、重点句式对学生进行作文仿写的训练,将读与写有机地结合起来。     

以课文为例,巧用课文素材入作文

语文课本中不论是意境优美的散文还是寓理于事的寓言、童话,都是学生习作的优秀范文。作为语文教师,我们除了引导学生多读、多背课文中的佳词妙句、精彩片段,还应从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手,有侧重点地从每一篇课文中挖掘出一个习作点,引导学生抓住这个习作点进行习作练习,能有效地降低作文的难度。在阅读教学中,我们可以指导学生以课文为例进行选材,并为作文服务。