预学单:预约不一样的精彩——以“倍数和因数”一课教学为例

<正>学生的预习作为教学过程中的一个环节,越来越受到广大教师的重视。因此,教师应精心思考和设计预习单指导学生预习,通过对学生预习结果的分析了解学情,把握学生的学习起点,在教学过程中删繁就简,突出重点,突破难点。预学单,能让学生先学,有准备地进入课堂;预学单,能通过问题暴露学生的想法,使教师有针对性地开展教学;预学单,能构建主动探究的模式,引导学生善思,培养学生自主学习的能力。例如,苏教版四年级下册第九单元"倍数和因数"一课,虽然概念很多,但由于新知在旧知的基础上有较好的生长     

完善数学预学单设计 培养学生自主预习

课前预习一直以来都是各阶段教师开展教学、学生更好地进行学习的必要过程,如何提高学生预习的效果,提升学生的自主预习能力一直是广大教师群体在研究的问题。主要就小学六年级教学中涉及的预学单设计类型,探讨如何不断完善数学预学单设计,有效培养学生的自主预习能力。     

在“预学”的过程中感知概念

概念教学一般要经过感知、理解、巩固、应用和系统化等几个不同的阶段,这是从学生对概念的认识过程来理解概念的教学过程。我们研究的“差异发展”课堂教学模式,努力形成相对固定的结构流程,最大限度地满足不同学生的学习需要。其中,预学环节的要素是“诊断”。课前,教师采用不同的方式测查学生差异,调整教学目标;课始,学生开展预学活动,弥补认知基础,减少初学的障碍。概念教学中,“预学”的重要性尤为突出,合适的预学内容,可以为概     

例谈预学《真理诞生于一百个问号之后》

在农村小学中高年级语文教学中开展有效预学,首先要在预学中做到作业的"细化"和"趣化";其次,学生的预学和课堂教学要紧密结合;最后,预学作业的呈现和课堂的交流要求教师给出科学的激励性评价。     

初中英语课前“预学单”设计例谈

在"学为中心"的初中英语课堂教学中,引导学生进行课前预学是十分重要的。教师在设计课前"预学单"时,要基于语言训练,确定预学内容;基于教学重点,设计预学问题;基于学生学情,渗透预学方法;基于预学过程,优化预学评价。通过以上措施提升初中生英语课前预学的效率。     

管窥小学数学预学单的优化设计策略

在小学数学教学中,教师会利用预学后教的教学模式开展教学,有效的提高数学教学的有效性,通过预学单的利用起到指导和检测教学的作用,为"后教"打下基础。因此,分析小学数学预学单的优化设计策略,在课堂教学中与学生不断交流,从而突破教学难点。     

预学单——小学数学课堂教学的“名片”

作业是学生学习生活的重要组成部分,"预学单"的完成则是学生学习生活的前奏及"名片","预学单"设计质量的高低,会直接影响学生的学习兴趣和教学效果。本文通过教学实践,就如何针对性地设计、分层次地设计和及时有效地评价"预学单"展开讨论。     

在“预学”的过程中感知概念

概念教学一般要经过感知、理解、巩固、应用和系统化等几个不同的阶段,这是从学生对概念的认识过程来理解概念的教学过程。我们研究的“差异发展”课堂教学模式,努力形成相对固定的结构流程,最大限度地满足不同学生的学习需要。其中,预学环节的要素是“诊断”。课前,教师采用不同的方式测查学生差异,调整教学目标;课始,学生开展预学活动,弥补认知基础,减少初学的障碍。概念教学中,“预学”的重要性尤为突出,合适的预学内容,可以为概念的正确理解与运用打下坚实的基础。     

且“预”且“学”,追求基于“预学”的高效教学——以《惊弓之鸟》一课阅读教学为例

<正>杨再隋教授曾说过:"在学习新知识前,让学生利用一些学习资源进行适当的预学,以建立旧知与新知之间的联系是必要的。"这就给了我们清晰的指引:语文教学的立足点应放在学生的"预学"上,即在教学中应根据"预学"(学情)及时、巧妙地选择相应的教学策略。可见,"预学"这一环节如果抓得好,就能有效地提高学生的自学能力,全面提高学生的学习素质。那么,如何培养学生的学习意识、良好的预学习惯,不断提高学生的预学能力呢?笔者以人教版     

“预学后教”策略下小学数学的课型构建与教学实践

"学"与"教"是课堂教学中一对矛盾统一的双边活动,也是数学教学研究的两大主题。在数学新课程实施不断深入的今天,人们越来越重视"学"的研究,就是对"教"的研究也只有服务于"学"才具有生机与活力。萧山区教研室小学数学组基于"预学后教"策略下的课堂教学研究,让学生在"预学单"的引领下适度"预学",教师依据学生的"预学"情况组织教学,试图实现教师由"主观地教"转变成"有依据地教",学生由"学数学"转变成"用数学学"。     

“预学后教”策略下对“预学”的思考——以人教版六年级数学教学为例

"预学后教",是指学生在课前利用预学单预学,进行自主学习和亲身尝试,然后教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题的教学新范式。实施"预学后教"教学策略,教师要理清"为什么要预学""预学学什么""预学怎么学""预学改变了什么"四个方面的内涵及关系,以提高课堂教学效率,凸显"预学后教"的教学价值。     

“先学后教”理念下“由学转教”的实践与思考

在"先学后教"实践的过程中,部分教师在学生"学"转向教师"教"的过程中出现了混乱、无效的现象。教师一定要借助"预学单"的学情分析来揭露学生的预学问题、分析学生的预学数据、呈现学生的预学资源等,让"由学转教"更加游刃有余,从而让课堂走向自主、走向高效。     

浅谈商务日语泛读教学中的预学策略

基于建构主义学习理论,聚焦商务日语专业日语泛读课程第二课时前的预学环节,开展预学策略研究。通过预学卡的设计,引导学生在查、读、画、思、问五个方面开展预学。通过合作预学,促进生生优势互补。有效将预学环节落到实处,可帮助教师了解学情,适时调整教学目标,进而提高学生自我学习能力。     

从预学走向质疑,让学生带着问题进课堂

当下的"预学"大都是学生根据教师的预学单对学习内容进行提前"酝酿"和预探。这还是站在教师的角度,根据预设的预学单让学生"按图索骥",仍旧缺少从学生的角度去关注他们在预学的过程中有什么疑问,他们想知道什么,而探究性预学是立足学生在预学过程中,个体对欲学内容的质疑和主动探究,超越了教师预学单的框框。探究性预学是基于学生视角,基于学生的问题,面对问题的学生,从能动的学情出发,并以此来支撑教学活动,使阅读教学更有效。     

“三段六环”教学实践研究——以“完全平方公式”教学为例

<正>1 背景介绍笔者近期观摩学习了一节沪科版七年级下册第八章第三节"完全平方公式"第一课时.执教者在教学时采用"三段六环":预学阶段(自学)、助学阶段(导学、伴学、展示)、固学阶段(测评、展示).下面以这节课为例,谈谈采用"三段六环",如何在课堂教学中调动学生积极性、发挥学生主动性,如何把学生"卷"入到教学中,变被动接受为主动学习的.2 实施环节基于"完全平方公式"的课例,在此主要讨论"三段六环"教学法在一节课的教学设计中如何运     

“预学后教”教学模式的探索——以“平行四边形的面积”教学为例

"预学后教"教学模式是教师依据学生的认知特点,精心设计预学单,通过对预学单的整理、分析掌握学情,再以学定教,实施与学生需求相匹配的针对性教学,培养学生的自学能力和创新精神。     

预学先行 效能着眼

在以学习为中心的课堂教学改革理念下,预学成为教学的重要环节,预学单成为预学环节落实的有效载体。所谓“预学单”,就是教师为了帮助学生达成学习目标所设计的预先学习导引单,通过朗读、练习、搜集、体验等方式,鼓励学生预先学、独立学,为课堂的针对性教学做好准备。教师应让预习单为己所用,从而有效地开展课堂教学。     

遵循认知规律，让学生从“预学”走向“会学”

教学经验表明，在小学语文教学中开展“预学”，课堂教学会变得比较轻松。但这必须建筑在理想的“预学”上，只有理想的“预学”，学生才可获取阅读感悟，也才能促使学生提高语文学习能力。     

英语课堂上“让学引思”运用

"让学引思"是基于英语课程标准生本主义和多元化教学基础上的一种拓展延伸,展现了以学生为主体的人文教学理念。从预学引导、互动探学和自由展示角度出发,活化教学过程和方法,便于学生在积累丰富语言感知和运用技能的基础上形成深刻体验感知。探讨英语教学中"让学引思"运用,便于指导学生在实践体验的过程中发现精彩奥妙,提高课堂教学有效性。     

培养“预学”习惯 落实先学后教

本文探讨了"以学定教"理念中"先学后教"的教学理念在小学英语教学中的实践与运用。笔者认为结合小学英语学科教学的特点,"预学"应纳入成为小学英语课堂教学中的重要环节。教师要重视培养良好的"预学"习惯,细化预习内容,明确预习要求,提供预习方法,促进学生有效地自学和思考,帮助学生提高课前预习质量,并切实地根据学生的预习反馈,以学定教,调整教案,提高课堂教学实效。