浅谈数学开放式题目的设计

完备的条件、固定的答案、定向的解题方法，使学生的思维成为一个封闭的系统。一遇到实际问题就束手无策，谈何去培养学生的创造性思维呢？因而为了使学生的思维从封闭的状态下解放出来，在数学教学中应重视开放性题目的设计，从而达到培养学生创造性思维能力的目的。现在我们从条件开放、答案开放、思路开放、形式开放这四个方面谈一下如何设计开放式题目。一、给予的条件要开放在现实生活中，问题与解决问题的条件往往不是一一对应的，有多余条件的题目或缺少条件的题目在社会实践中也是屡见不鲜的。因此我们设计数学题目不一定条件正好是…     

以生活经验为背景 促进学生的数学学习

数学与生活是密切相关的,很多数学知识来源于生活,并在生活中起到了积极的作用,而学生的一些生活经验也隐含着数学知识,只不过这些知识还不够明显、系统化。在数学教学中,教师需要联系学生的生活经验来推动学生的数学学习,使其在生活经验的背景下更好地理解数学知识,能够从生活中抽象出数学问题,并在探索中完成数学建模,构建数学知识体系,使其从知道和了解向理解和领悟进发,在不断探索中掌握深层次的数学规律,从而提升学生的数学素养。     

数学教学与学生生活经验

新课程下的数学教学,要注重培养学生的学习兴趣,让学生在自己身边感受数学的魅力,从而对数学产生亲切感,求知欲。教师要紧密联系学生的生活实际,课堂上创设生动的数学情境,重视从学生的生活经验和已有的知识中去学习数学,去理解数学,将学生的生活与数学学习结合起来。     

学生生活经验引导下的初中数学课堂教学设计

对于初中生来说,由于受到传统数学教学模式的影响,学生对于数学常常望而却步。要改变这种现状,需要数学教师不断进行教学内容和教学方法上的改革,将数学课堂教学紧密联系学生的日常生活,根据学生已有的生活经验,引导学生不断发现生活中隐藏的数学问题,不断收集生活中的教学素材,把生活中的场景应用到教学中,不仅提高学生对数学学习的兴趣,还促进教师教学水平的提高。本文从学生生活经验角度分析初中数学课堂教学设计。     

学生生活经验与小学数学教学

在数学教学中，要从学生的生活实际出发．将教学活动置于学生真实的生活背景中，让学生在生活中学习，构建来源于学生生活的数学课堂。     

基于学生生活经验的初中数学课堂教学探究

新课改要求在初中数学教学过程中要以教材为依据,因为数学教学与生活经验的联系十分密切,数学中的许多知识都来源于实际生活,所以数学教学必须重视教学与现实生活经验的联系,让数学贴近生活,让学生在生活经验中体会数学的魅力。本文主要围绕数学与生活经验的关系进一步探讨了生活经验在初中数学课程教学中的应用。     

从学生已有的生活经验出发提高数学课堂教学效率

学生是数学学习的主人,教学过程应该是每个学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构的过程。为此必须做到以下几点:未雨绸缪——了解学生已有的生活经验;因材施教——尊重学生已有的生活经验;旁敲侧击——激活学生已有的生活经验;因势利导——提升学生已有的生活经验。唯有如此,才能行之有效地提高课堂教学效率。     

借助生活经验，发展数学思维——以“认识公顷”教学为例

数学是思维的体操,数学思维的发展已经成为数学教学的关键性目标。数学教学应当借助生活经验,发展数学思维。本文以苏教版数学五年级上册“认识公顷”为例,从贴近生活教学,发展形象思维;基于实践经验,发展直觉思维;注重整体建构,发展系统思维;模拟生活情境,发展创造思维四个方面,借助生活经验,促进学生数学思维的发展,提升学生的数学素养。     

从生活数学到数学实践

数学教学生活化是新课改的核心。本文从四个方面论述数学教学生活化的几点策略——融入生活情境,激发兴趣;融入"生活经验",提高数学的亲近性;增加实践环节,突出数学的实践性;引进生活化素材,提升数学的生活化,以期打造生活味浓、实践性强的有效课堂。     

数学教学应贴近学生的生活实际

《九年制义务教育国家数学课程标准》明确提出要力图使数学课更加贴近儿童的生活实际。《数学新大纲》也强调数学教学要注重让学生从自己的生活经验和已有知识中学习和理解，注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。那么如何教学才符合上述要求呢？     

紧密联系学生生活实际学习数学

《数学澡程标准》指出：“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发．创造生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”     

结合学生生活经验 改革数学课堂教学

一、创设情境,引出问题 创设情境,引出问题,要着力把握以下几方面:(1)“创设问题情境”要有挑战性和启发性;(2)要激活与新知识相关的原有知识;(3)问题的呈现要注重激发学生的     

让学生学会讲题目

解题是数学教学的重要组成部分,而当前学生的数学解题能力并不乐观,主要表现为:审题不清,解题计划能力不强,执行解题计划能力不强,监控评价能力不强。导致学生解题能力低下的主要原因是:重数量而轻质量,重思维而轻计算,重结果而轻过程,重整体而轻细节,重技巧而轻常规,重解题而轻总结,重模仿而轻独创。要提高学生的解题能力,必须让学生学会讲题目。     

让数学教学走进学生的生活

数学学习强调：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。即数学知识来源于生活，服务于社会。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学学习与学生的生活紧密联系起来，使生活经验数字化，数学知识生活化。因此，教学中应主动地开发教材，使教材内容贴近儿童情趣，在课改下同样生机勃勃：从而让学生学习有活力的数学，感受到数学的趣味和作用，让数学教学过程富于生活的气息。     

例谈数学活动经验的重要性

华东师范大学张奠宙教授指出：“所谓基本数学活动经验,意指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际的操作、考察和思考,从感性向理性飞跃所积淀下来的认识。”基于对这一理念的理解,我在自己的数学教学中做了以下尝试。     

联系学生生活 优化数学教学

在小学数学教学中,教师应根据教材的特点、学生的年龄特征,从学生已有的生活经验和知识出发,选择学生生活中熟悉的、感兴趣的素材,激发学生学习数学的兴趣,提高教学效率。那么,如何联系学生生活,优化数学教学呢?     

让数学教学走进学生生活

新课程标准要求：“数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来。”为达到这个目的,我们应该从备课和课堂教学两大方面入手,把生活经验数学化,把数学问题生活化。     

引导学生挖掘数学题目隐含条件的探索

学生如果不善于挖掘数学题目的隐含条件,那么可能无法解答问题。教师通过引导学生挖掘数学概念、公式、性质中的隐含条件,生活常识中的隐含条件,数学等量关系中的隐含条件,数学图形中的隐含条件,能够让学生掌握挖掘数学题目隐含条件的技巧,丰富解决包含隐含条件习题的经验。     

辩证地看生活与数学

近日听了一堂求商的近似数的课。课快结束时,授课教师出示了一题:用290元去买排球,每个25元,最多买几个?引发了学生激烈的讨论。有的说12个,理由是多买可以便宜,可以讨价还价;有的说只能买11个,理由是买12个钱不够,不能四舍五入;还有的说11和12都可以,理由是根据情况不同就可以     

数学走进学生生活

数学课程标准指出：数学的教学活动要从学生的已有的生活经验和知识出发,紧密联系学生的实际生活,主动创设生动有趣的情境,让学生能够轻松愉快地在教学活动中获取知识,增进技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,增强应用数学的意识。所以我们教师要在平时的教学活动中,多利用新的教学技术手段,例如要经常在课堂上使用多媒体教学...