家长在听障儿童康复中的重要性

人类获得有声语言关键期在6岁之前,这个阶段,儿童最主要的成长环境是家庭,每天接触最多的是父母,因此家长对儿童听说能力的培育发挥着重要的作用。家长是听障儿童教育期的掌舵者、参与者和护航者。我们要充分、合理地利用家庭资源,采取多种形式的活动与服务,全面调动家长力量,提高听障儿童的康复质量。     

陕西省听障儿童听力语言康复机制运行问题

文章以大量的实证数据为依托,阐释了陕西区域听障儿童的生存现状,从规模、质量、训练程度等不同方面进行深入分析。对存在问题进行逐级、逐层剖析,从干预时间、转介制度、救助制度、人员专业素养方面提出了改进策略。确保陕西听障儿童的权益得到保障,使得运行机制更加流畅和完善。     

浅谈家长在听障儿童康复教育中的作用

本文从聋儿关键期教育、机构康复、聋儿全面康复三个方面阐述了家长在其中的重要作用,强调要对家长这一重要康复力量给予高度重视。     

听障儿童家庭语言康复误区及对策研究

家庭在听障儿童语言康复过程中具有重要作用。听障儿童在家庭环境中产生自然的语言交流意图,家庭环境为听障儿童语用能力的发展提供了丰富的情境,家长是听障儿童语言学习的天然协助者。家长常常在家庭语言康复上陷入一些误区,如忽视自己的地位,急于让孩子开口,排斥手语等。家长应正视自己在聋童语言康复中的地位,不要对语言康复机构的训练简单模仿,要了解健听儿童语言学习规律,克服急躁情绪并积极学习手语。     

浅谈小龄听障儿童语言康复融入家庭生活

随着新生儿听力筛查工作的普及,许多0—3岁小龄听障儿童被发现,康复需求呈低龄化趋势。小龄听障儿童生活在家庭中,提升家庭康复质效意义重大。家庭一日生活可以作为小龄听障儿童家庭语言康复的主要内容,应遵循他们的身心特点,采用亲子互动的形式开展语言康复。     

艺术教育在听障儿童康复教育中的应用

艺术教育作为学前教育的五大领域之一。在学龄前儿童的教育中有着重要的地位和作用。听障儿童首先是儿童．他们的发展也应遵循幼儿身心发展的规律和学习特点,所以应对听障儿童进行系统的艺术教育。但他们又是有些特点的儿童．用怎样的方式进行教育可以最大程度地避免听力缺失带来的影响．对此．本文阐述了怎样在听障儿童的语言训练与听觉训练中渗透艺术教育。以促进幼儿身心全面和谐发展。     

听障儿童问题行为对听力语言康复的影响

本文采用问卷调查法对省听力语言康复中心在训的172名人工耳蜗植入并已完成为期1年听觉口语训练的幼儿为研究对象进行评估,旨在探讨学前听障儿童问题行为、听力语言康复的现状及其差异性,以及学前听障儿童问题行为与听力语言康复的关系,以期为继续做好人工耳蜗植入幼儿术后康复教育提供指导。     

余敦清同志听障儿童康复教育思想探微

作为我国优秀的特殊教育工作者,自任教聋校起,余敦清即在炽热的家国情怀指引下,与特殊教育结下了不解之缘,并决定为之奋斗终身.在吸收西方先进特教知识理论的基础上,余敦清结合中国特教的本土情形,形成了具有中国特色的康复教育思想.在对康复教育进行理论探讨与实践摸索的过程中,余敦清不仅阐释了"康复"与"教育"、"口语教学"与"手...     

浅谈区角活动在听障儿童康复教学中的作用

听障儿童康复教学课程改革坚持以学前教育为基础,专项技术为支撑的全面发展的新理念。区角活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式,正在日益被幼儿园广泛采用。因为它是在幼教课程改革的大背景下,在以儿童发展为本这样一种先进理念呼唤下应运而生的学习活动,区角活动在听障儿童康复教学中起到重要的作用。     

康复教学中的重要性『林氏六音』在听障儿童

一、林氏六音有哪六个音林氏六音按照频率从低到高排序为：/m/、/u/、/a/、/i/、/sh/、/s/。其中,/m/、/u/为低频音,/a/、/i/为中频音,/sh/、/s/为高频音。做林氏六音发音时/m/不要发成/mo/音,因为/mo/音频率高,检测不到对低频反应,/m/发音时嘴闭住,     

听障儿童的教育与训练

语言不单是人类沟通中所使用的最基本、最方便的工具,更是学习的重要媒介。实践证明,对听障儿童的多方面、全面化教育是可行的,也是有意义的。通过语言训练,可以提高智力水平,也可以提高他人与之交往和适应社会的能力,促进人格的健全发展。只要树立信心、积极鼓励、方法恰当,最终就能与正常人交流。     

浅谈听障幼儿语言领域的康复

《3～6岁儿童学习与发展指南》在语言部分开宗明义地指出:"语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。"因此我们就不能忽视幼儿成长阶段的语言发展的关键期。但是我们的听障幼儿因为听力障碍的原因从而影响了他们的语言发展,正如"十聋九哑"形象地反映了听力障碍对儿童言语、语言能力的影响。在日常教学活动中,我们都认为培养幼儿的语言表达能力只能在语言教学活动中体现,其他领域教学活动不需过多考虑语言能力的发展。但是在实际教学中,我们的听障幼儿在语言教学活动中很难做到从看图讲述、续编故事、仿编诗歌等这些常规的形式和活动来发展他们的语言表达能力,同时也不是那么容易可以达到这些看图讲述、续编故事的能力的,因此语言康复的教学就要渗透到各个领域中,从而达到发展听障幼儿语言的目的。     

学前聋儿识字学语教育方法初探

如何教授学前聋儿识字能力？如何掌握训练聋儿学习语言的技巧与方法？如何借助文字识读来辅助聋儿教学？本文从汉字的主要特征、聋儿识字学语的基本条件切入,提出了识字学语的依据,分析了其方法操作的可行性,并且就教学过程具体实施方法作了探讨。     

建立听障儿童个案式康复教育档案

康复教育是特殊教育的重要内容之一。河北省唐山市盲聋哑学校康复中心从建立康复教育档案的基础工作做起，在构建早期干预网络、自编康复教育训练教材、研究探索康复教育训练的方法等方面开展了有序、有效的工作，下面这一组章论述详备，颇具操作性，很值得一读。[编按]     

家庭教育在听障儿康复中的作用

家庭环境在康复具有重要作用．家长对听障儿童的教育将直接影响康复效果。优良的听力补偿和重建可给康复夯实基础家长应遵循必要的原则、以积极向上的态度去影响听儿,在生活、学习、训练中使孩子心理健康,为听障儿的康复提供更多的帮助和强有力的保障。     

如何使听障儿童得到早期成功康复

早期干预对听障儿童成功康复至关重要。早期干预包括“三早”，即早发现、早使用助听器或植入人工耳蜗、早进行系统的听力语言康复。随着现代科学技术的迅猛发展，先进的听力筛查诊断仪器的问世，听力检测技术的不断提高以及科普知识的推广普及，使得早期发现听力障碍已成为可能。而尽早进行听力补偿，尽早实施语言康复训练，     

如何培养听障学生的识字能力

听障学生在识字方面存在着诸多困难和问题,由于识字量的缺乏和积累,直接影响了他们的写句水平,最终导致写作能力的欠缺。从环境布置中识字,在相互合作、相互评价中识字,在生活化的游戏中识字,加强个别指导,因材施教,巩固、收集识字成果等切实可行的策略,唤醒听障学生自主识字的良好习惯,为今后的读写能力打下坚实的基础。     

基于家校共育视角的听障儿童家长康复教育角色研究

家校共育就是通过家庭教育和学校教育之间有效的沟通合作来共同培育学生。听障儿童在语言、认知、性格、个性发展等方面具有明显的特殊性,更需要良好的家庭康复教育环境和家长的通力协作。分别从学校和家庭的视角来分析家庭康复教育中家长角色的重要性,并对听障儿童家长实施家庭康复教育提出一系列可行的措施。