我园如何学习与践行《3-6岁儿童学习与发展指南》

正对幼教工作者来说,高质量的学前教育是从确定教育目标开始的。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)就为我们的教育实践指明了方向。它能够帮助教师全面了解3~6岁儿童在学习与发展领域的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望和目标,从而有效提高保教质量,切实保障幼儿身心健康成长。作为园长,笔者在学习与落实《指南》精神的过程中作了如下思考与尝试。一、多样培训,领会精神要贯彻落实好《指南》,首先要做好教师培训。因为这是确保教师能够正确地理解《指南》教育理     

译解英国最新颁布的“教师专业发展标准”

英国教育部公布了最新"教师职业发展标准"以及"应用指南","标准"和"指南"从学校领导者、教师以及教师专业发展的提供者三个维度明确了外在条件的支持与保障,另一方面也强调了教师队伍的自身建设在专业发展中的作用,新"标准"对学校领导、教师和教育机构推进教师职业发展具有实践指导意义。     

关于幼儿自主性游戏指导序列的探究

<正>《3⁶岁儿童学习与发展指南》颁定以来,杭州市以《指南》为指导,充分重视自主性游戏的发展价值,在幼儿园内开展相关研究课题。教师逐渐走出"幼儿自主"与"教师指导"对立关系的牢笼,以多元化、全面化的视角审视自主性游戏的发展价值。在一日活动的安排上,逐渐提高自主性游戏的比重。在园本研究与教师培训方面,注重教师对自主性游戏中幼儿行为的观察、记录和解读,以求加深对游戏的理解与认识,进而提供更     

基于《专业标准》基本理念的教师培训研究

《教师专业标准(试行)》的基本理念是"师德为先,学生为本,能力为重,终身学习"。教师培训是教师教育的重要组成部分,是促进教师专业发展的加速器。基于《专业标准》的教师培训,其价值取向在于教师专业实践能力的提升,其目标追求是教师学习文化的建立,培训内容应以师为本,培训方式注重教师的参与和体验。     

《苏格兰职前教师教育标准》解读

2006年12月出台的《苏格兰职前教师教育标准》从专业知识与理解、专业技能与能力、专业价值与个人义务三个维度对苏格兰职前教师教育做了比较明确的规定。在内容上,该标准具有彰显教师专业化、强调以学生为本、重视全纳教育理念、注重合作精神的特征;在形式上,该标准具有用相关法律或文本铺路、动态与渐进交相辉映和汲取多方智慧等特征。     

教育理想、教师专业认同与个人认同: 试论三者的关系及其意义

教师具有的专业技能是教师专业身份的重要维度,但主要是有关教育活动的效用维度,且主要以技术性和工具性为特征.使"教育"成为可能的层面还必然涉及"价值维度",因而教育价值和教育理想在教师的专业认同中占有不可或缺的角色.教师"使命"背后的教育理想无不与个人价值密切相关.个人价值是个人认同的一个构成维度,所以,教师的专业认同与其个人认同在价值层面应是一致的.如此,教师对教育理想的反思和对其专业认同的理解与她/他对个人认同的理解分不开.哲学家利科对个人认同概念和叙事认同概念的分析,为教师反思其教育理想和理解其专业认同提供了一种可能的学习模式.     

有效支持,帮幼儿越过自主游戏的“坎儿”

《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出要珍视游戏的独特价值,《幼儿园教师专业标准(试行)》把对儿童"游戏活动的支持与引导"作为一个幼儿园教师必须具备的专业能力。"游戏在幼儿成长过程中扮演着重要角色"已成为广大幼儿教师的共识。而当"自主"作为一种游戏精神和游戏特征存在时,我们应该怎样去理解"放手"与"支持",怎样观察、解读孩子,从而选择相对适宜的教育策略,去促进孩子的发展呢?户外战壕是孩子们最喜欢的游戏区。大班上学期,"战壕游戏"对于孩子们而言已不再陌生。     

创新培训模式,提升培训实效——县级教师继续教育培训创新工作探讨

<正>"教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育"。教师是教育的第一资源。继续教育培训是提高教师素质的必要过程。根据"省教师继续教育规定"精神,我们在加强教师继续教育培训工作方面做了积极探索。现就加强教师继续教育管理,建立校本培训管理体系,提高教师培训质量,促进教师专业发展等方面进行探讨。     

“两手抓”:为新教师的专业成长赋能

针对新教师在适应期遭遇的问题,从培训内容、培训方式两个层面着手,"两手抓",为新教师的专业成长赋能。培训内容方面,从创编成长指南、开发通识性课程、开设学科课程着手。培训方式方面,采用"三式"结合策略:"互动式"培训,让新教师全身心参与;"体验式"培训,让新教师适应教育现场;"混合式"培训,让新教师得到个性化发展。     

中小学教师的教育信息技术绩效标准研究(上)

本研究提出了一个中小学教师的教育信息技术绩效标准,从5个维度来规定教师的教育信息技术水平:一般ICT素养、ICT用于教学、教学评价、职业发展与终身学习以及与ICT应用有关的人文、道德和法律问题。针对中小学对上述内容的需求的迫切性对北京的信息技术教研员进行了调查,结果表明,他们对本标准中的各项内容表现出了很高的重视程度。本标准可以对教师培训内容的设计、培训质量监控和教师评估等起到参考作用。     

贯彻《指南》精神 努力促进幼儿健康成长

为了深入贯彻落实《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神,本园通过组织保教人员集中学习、培训,通过立足园本教研推进各种活动的有效开展,鼓励保教人员自我反思、不断实践,使全体教师全面学习理解《指南》的丰富内涵。同时通过家园联系,让家长也参与到学习《指南》的队伍中来,形成一个教育内部与外部共同关注和相互配合落实的环境,实施科学的保育和教育,努力促进幼儿身心健康成长。     

新时代乡村教师精准培训的实现路径与保障措施

乡村教师的精准培训不仅有助于乡村教师的专业成长,推动乡村教育教学质量的稳步提升,同时,还能促进城乡教育的均衡发展和教育公平的实现。笔者分析了乡村教师培训存在的现实困境,阐述了新时代乡村教师精准培训的内涵和价值,从内在需求、乡土文化、专业发展等维度,就新时代乡村教师精准培训的实现路径进行探讨,并提出了保障措施。     

学校视域下的教师专业发展

<正>《小学教师专业标准(试行)》指出,小学教师专业标准的"三个维度"是专业理念与师德、专业知识、专业能力。作为专业人员,教师在专业理念、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,也是教师从教书匠到教学专家转变的过程。教师的专业发展要经历适应、成长、提高、成熟四个阶段。在经过成长、提高阶段后,教育教学经验日趋丰富,有的教师认为凭借经验足以应付日常教育教学活动,不愿意再参加培训;有的教师已经     

“中小学教师国家级培训计划”政策的延续与变革

在落实立德树人根本任务过程中,教师的角色极为重要,培训是帮助教师成功实现育人目标和教育质量提升的重要策略之一。"中小学教师国家级培训计划"的政策体现了国家在新时期对教师培训的理解与期望。本文梳理了2010年至2016年所颁布的有关"中小学教师国家级培训计划"的政策,从目标定位、课程内容与制度设计三个维度分析了七年来"中小学教师国家级培训计划"政策的延续与变革,对正处于关键转型期的"中小学教师国家级培训计划"政策制定与实施提出建议。     

论学前教育教师基本功竞赛

国内外学前教育不断变革发展,对幼儿教师的专业标准和专业技能要求也越来越高。根据《幼儿园教育指导纲要》和《3~6岁儿童学习与发展指南》的要求并充分贯彻和落实《纲要》和《指南》指导精神,不断加强对幼儿教师的基本功理论和技能的培训,将基本功培训融入日常教育教学实践活动中,以此不断夯实幼儿教师的基本功技能基础和专业素养,适应幼教不断改革创新发展的需要。针对学前教育教师基本功竞赛出现的问题进行反思,感悟并提出加强教师基本功培训的方式方法。     

骨干型教师专业发展的定位、方向与路径反思

骨干型教师是教师专业发展过程中的较高层次,是"合格"向"优秀"转型的关键环节。骨干型教师的专业发展定位于"熟练"与"自主",发展方向包括教育理念、知识素质、能力素养、教育影响四个维度,发展路径为师徒结对、团队协同、高端培训、教学实践、科研项目、成果推介等。     

诗意理性教育的建构性解析

诗意理性教育作为一种以人为本的教育理论,以现实生活中发展的人为出发点,关注人的完整性、独特性和生成性,蕴涵着无限的生机和价值。诗意理性教育的建构性,通过认知过程的"主体调节价值"、社会交互功能的"社会价值"、学习主体的生命建构的"理解价值"三个维度予以表征。     

论现代师德发展的三重意蕴

师德有传统和现代两个基本维度,后者是对前者的继承和发展,既有文化精神的延续,又随着社会价值观的变迁而发展。现代师德的发展具有经济、政治和文化三重意蕴:在积极适应市场经济道德价值观的同时,追求内在的超越,保持自身的相对独立性,体现一种"主体精神";坚持师德的社会主义政治方向,具有大德和国家意识,为民族复兴和社会进步育人育才;倡导"育人为本"的价值取向,彰显尊重生命的教育伦理,实现提升教育境界、推进教师发展和引导学生成长的多元价值。     

教育理想、教师专业认同与个人认同：试论三者的关系及其意义

教师具有的专业技能是教师专业身份的重要维度,但主要是有关教育活动的效用维度,且主要以技术性和工具性为特征。使＂教育＂成为可能的层面还必然涉及＂价值维度＂,因而教育价值和教育理想在教师的专业认同中占有不可或缺的角色。教师＂使命＂背后的教育理想无不与个人价值密切相关。个人价值是个人认同的一个构成维度,所以,教师的专业认同与其个人认同在价值层面应是一致的。如此,教师对教育理想的反思和对其专业认同的理解与她/他对个人认同的理解分不开。哲学家利科对个人认同概念和叙事认同概念的分析,为教师反思其教育理想和理解其专业认同提供了一种可能的学习模式。     

《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据

《幼儿园教师专业标准》不仅是教育行政部门、幼儿园教师教育机构、幼儿园管理者开展幼儿园教师培养培训和管理工作的依据,而且是幼儿园教师提升自身专业发展水平的指南。全面准确实施该专业标准的最终目的是为了建设一支专业化的幼儿园教师队伍。为此,各级教育行政部门应依据专业标准,结合当地实际,设定幼儿园教师准入、聘用、资质考核、职称评聘、退出和质量监督等各个环节的相应标准,同时重点提高农村幼儿园教师专业素养;幼儿园教师教育机构应将专业标准作为幼儿园教师培养培训的依据,科学设置课程,改革教育教学方式,重视社会实践和教育实习;幼儿园管理者应依据专业标准完善教师岗位职责和考核评价制度,制定和实施本园教师专业发展规划;幼儿园教师应将专业标准作为自身专业发展的基本依据,积极进行自我评价,大胆开展保教实践,主动参加教师培训和自主研修,逐步提升自身专业发展水平。