翻转课堂实施要义

肇始于美国的翻转课堂是一种新型的先学后教的教学模式,基本教学流程包括“教师编制学习任务单,创建微课程(视频)——学生观看微课程,学习新知识——师生进行课堂互动(深度挖掘知识的内涵与价值)”等步骤.实施翻转课堂教学,方向要明,任务要清,视频要精,关联要紧,学时要整,方式要新,互动要真,反思要深,监管要勤,评价要准.     

“翻转课堂”教学模式浅析

"翻转课堂"通过重新建构学习过程,不仅培养了学生的自主学习、合作和探究的能力,也增加了课堂中的师生互动,生生互动,为学生终身发展奠定了良好的基础。其核心就是先学后教,所蕴含的教育理念是"学生本位"和"学习主体"。     

通过“先学后教”的翻转课堂模式实现小学数学教学

在小学阶段,利用先学后教的翻转课堂教学模式进行数学教学,教师可以通过先学后教与当堂练习的有机融合,引导学生在充分的自主、合作以及探究的环境中学习数学。在这个过程中,教师通过掌握学生的学习方式和反馈信息,在第一时间了解学生的学习情况和进度,并及时解决他们在学习过程中遇到的各种问题,从而提高教学质量,增强学生的学习能力。     

浅谈基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用

基于微课的翻转课堂教学模式,能够打破传统教学模式的限制,挖掘学生的学习潜力,促进学生对知识的内化吸收。基于微课、翻转课堂的特点和关系,研究了基于微课的翻转课堂教学模式,并以《认识时间》一课为例提出了具体的教学策略,希望在信息技术环境下,教师能够充分利用基于微课的翻转课堂模式,挖掘学生潜能,构建高效课堂。     

浅谈翻转课堂在高中英语教学中的可行性以及有效应用

翻转课堂是从英语Flipped Class Model翻译过来的术语,一般被称为反转课堂式教学模式。本文通过探讨翻转课堂在英语教学实践中的可行性,总结出一些翻转课堂在英语教学中针对词汇、语法的有效应用。     

“翻转课堂”：思想政治课研究性教学的必然选择

“翻转课堂”的实质是借助微视频、PPT等先进手段,形成“先学后教”的教学流程,实现学生的自主学习、研究性学习。本文从“翻转课堂”的特点和优势等方面,阐述了当前思想政治课的教学改革,可以通过“翻转课堂”模式进行研究性课堂教学,并分析了思想政治课研究性教学“翻转课堂”的操作路径及“翻转课堂”上应注意的问题。     

课堂,我这样“翻转”——以《纪昌学射》一课为例

通过对小学语文翻转课堂教学模式的实践,分析了小学语文基于微课平台的教学流程以及翻转课堂教学模式应用的优势。     

翻转课堂之慕课在行动——以《浮力》教学为例

“翻转课堂”教学模式不同于传统教学,采用先学后教的形式,结合网络电子技术,是我校高效课堂教学改革的重大尝试,未来将探索出适合我校的教学模式.     

热中有冷的思考,冷中有热的追求——“翻转课堂”摭谈

"翻转课堂"的出现,弥补了传统课堂的不足,凸显了学生的主体地位,促进了教与学方式的变革。本文从"翻转课堂"的核心思想出发,围绕"翻转课堂对教师的专业要求更高更细","翻转课堂究竟翻转什么","师生角色重新定位,先学后教","学情分析精准贴切,以学定教","师生对话多重维度,学教互动"等五个方面,全面阐述了对于翻转课堂,我们如何做到"热中有冷的思考,冷中有热的追求"。     

“先学后教”教学模式的释解与归真——基于“翻转课堂热”现象的审思

国内的"先学后教"与国外的"翻转课堂"教学意蕴相似,却未曾如后者般备受关注,面对"翻转课堂热"现象,须理性审思这种富蕴本土基因的教学变革。"先学后教"源于解决传统"先教后学"教学积弊的客观需要,其中体现着"以学定教、以教促学"的逻辑进程,是一种关照学生全面发展的素养教育。但由于我国长期盛行的"传递—接受"式教学传统,教师"自命真题"式的教学理念和"时序固着"式的教学思维,导致"先学后教"在推进过程中遭遇多重阻力。对于批评和质疑,需要认识到,"先学后教"相比"先教后学"对教师的教导作用要求更高,同时把课堂打造成高效的学习场域,也是当下课堂教学改革的主要路径。     

翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的运用

翻转课堂是颠倒传统课堂教学模式,将知识传授与知识内化的顺序进行翻转的新教学模式。初中信息技术课不是所有教学内容都适合翻转,且有的教学内容可以课前翻转,有的教学内容可以课内翻转。     

翻转课堂因何"翻而不转"——基于结构主义理论的释疑

目前流行的"先看微视频后解决问题"的翻转课堂模式只是把传统教学流程在时间和空间上进行了前移,实质上仍是先教后学、以教定学的接受式教学.依据结构主义理论,翻转课堂的表层结构是指有着固定程序的教学模式,深层结构是指先学后教、以学定教的新型教学理念,它引起的是整个教学组织的深刻变革."先解决问题后看微视频"的翻转课堂模式倡导问题解决在微视频观察前,实现了课堂教学特别是教学理念的彻底翻转."先解决问题后看微视频"的翻转课堂模式包括了情境导出知识、鼓励自主探究、组织合作学习、教师高位引领和课后自学微视频五个步骤.     

我的高中物理“翻转课堂”——先做后研

本研究设计的"翻转课堂"彻底颠覆了课本例题的传统教法,将例题当习题让学生"先做后研",使例题教学的效果最大化。在新课教学中用讲授法重现概念的形成过程,将例题做为有详解和规范格式的习题让学生先做后研,把学科解题思路的探究后置到学生对新知识已具备一定掌握程度的习题教学中。     

翻转课堂的历史、现状及实践策略探析

翻转课堂自2012年被引入中国以来,在学者、教师、家长中引起不同反响。该文从与相关人群针对“翻转课堂”的访谈及相关文献研究入手,基于教育外界的Gartner技术炒作周期曲线(Hype Cycle)观察近年在国内中小学翻转课堂的发展概貌,审思翻转课堂的定位、假设、技术和流程;在与国际上的同伴教学、混合式学习、国内的“先学后教”等相近教学模式的比较中揭示翻转课堂的核心和本质,辅以对翻转课堂技术要素的分析,认为翻转课堂属于一种微创新。旨在为研究者和实践者对翻转课堂形成较为系统、冷静的认识提供借鉴,该文分析了翻转课堂的优势和局限,提出了模式适用范围、学习动机保持、教师基本素养、技术应用及课程体制等实践策略,以推动翻转课堂有效应用。在教师基本素养部分特别建议借助布卢姆(B·S·Bloom)认知目标分类学,根据认知规律和学生认知基础,对教学内容进行分析归类,以便在恰当的时机恰当地应用技术。     

翻转课堂在初中思想品德学科教学中的尝试

翻转课堂实现了对传统课堂教学流程的翻转。在初中思想品德学科课堂教学中,通过课前设计学习任务单、制作微视频,以及课堂交流与合作的形式,尝试对课堂教学流程进行翻转,并取得了较好的效果。     

翻转课堂在小学英语教学中的应用

传统模式下的英语教学已经不能适应新课改的要求。如何面向全体学生,培养学生的语言运用能力和自主学习能力呢？翻转课堂能较好地解决这一问题。让学生把自主学习和合作创新结合起来,本文对翻转课堂下的小学英语教学与实践进行探索。     

从“课堂教学”到“课堂学习与课堂指导”

我们以“课堂学习与课堂指导”替代“课堂教学”一词,以强调以学定教、先学后教、研学促教,引导教师真正研究学生,研究学习机制。课堂学习与课堂指导的操作要素有前置性学习任务、诊断性预习梳理、关键性递进问题、针对性必须作业和生成性学习指导。“简明而充分”是有效课堂的关键标志。     

“互联网+”背景下翻转课堂“先做后教”在师范教育中的实践——以H校《教育研究方法》课程教学改革为例

"互联网+"的技术背景为"翻转课堂"在师范院校中的实践提出了新思路、新要求,H校《教育研究方法》课程的翻转课堂采取"先做后教"的教学模式,分为三阶段八环节,在教材内容与方法选择、学习平台建设、教学组织方式、教学时序安排、教学评价等方面都融合了现代信息技术成果;探索出了一套操作性强、好评度高的翻转课堂教学模式,能够更好地满足不同学生个体学习的差异需求,活跃课堂气氛,提高学习效果,在同类课程教学中具有推广价值。     

“两单”式翻转课堂的设计与操作——以“大规模的海水运动”一节为例

翻转课堂是一种创新的教学模式,其核心是课前自主学习、课中内化拓展,本质是创造一个以学生为中心的教学环境,让学生更主动地参与到学习过程中,让教学围绕着学生的学来展开。"两单"式翻转课堂不仅符合我国中小学的校情、学情,而且只要实现翻转课堂的本土化,还能使之常态化。     

大学英语教学“翻转课堂”模式初探

新兴的大学英语翻转课堂教学模式是在传统教学模式上的延伸,它更为强调学生的课外自主学习能力及教师课堂引导能力。翻转课堂教学中学习任务的设计对教师在教材内容的把握、任务形式的灵活选择及任务难度的掌控都提出了更高的要求。本土化的大学英语翻转教学模式和学习任务的设计还有待理论和实践的研究,需要在实践中进一步探讨。我们应关注教学者以及学习者双方的反馈,逐步完善这一新兴的教学方式。