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在语文教学中,培养学生提问能力的方法有很多。我们在语文教学中,可以尝试引导学生质疑,并教给质疑方法,使学生读有所思,思中生疑,疑中求答。1."扣眼"——从课文的题目质疑课题往往是文章的眼睛,抓课题质 相似文献
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爱因斯坦说过“:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”问题,常常是一系列积极思维的开端;问题,往往是发明创造的起点。培养学生问题意识,提高学生质疑能力,发展他们的创新思维能力,这是新课程标准的要求,也是我们教师在教学中应该孜孜以求的最佳的教学境界。可是在平时的学习中,学生往往不知如何质疑,有的学生甚至认为课文一看就懂,没什么问题。这就需要教师加强对学生质疑的指导,让他们学会质疑,形成能力。那么语文学习中如何质疑呢?姑且谈谈笔者的粗浅见解。一、从文章的题目质疑。题目好比文章的窗口,通过这个窗口可以窥视全文的主… 相似文献
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质疑能力表现为发现问题、提出问题的能力。在低年级语文教学中培养学生的质疑能力,需要教师教给学生质疑的方法,引导学生从题目空白、关键字词、句段结构、语言表达等方面进行质疑,并鼓励学生自主运用质疑方法,从而逐步提升学生的质疑能力。 相似文献
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学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.因此培养学生的问题意识,让学生学会质疑尤为重要.在语文教学中,教师要创设和谐气氛,使学生愿问敢问.在此基础上,可以引导学生根据单元提示质疑、从题目上质疑、在课文“矛盾”外质疑、联系生活体验质疑、在比较中质疑,以培养学生的质疑能力,激发学生自主探究意识,提高语文学习效率. 相似文献
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在语文教学中培养学生的质疑能力,是培养学生主动学习的有效方法。培养学生质疑能力,一是指导学生抓住题目质疑,学习从题目提出问题的方法;二是指导学生从不懂或似懂非懂的地方质疑,从而培养其良好的阅读习惯;三是指导学生从文章的中心句或重点质疑,培养其从宏观上思考问题的方法。 相似文献
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黄晓国 《新课程导学(上)》2012,(30)
学贵有疑,学则须疑.在小学语文教学中,教师应从三个方面教给学生质疑的方法,提高学生的质疑能力.一是利用课文题目来质疑;二是利用课文关键词句来质疑;三是利用课文课后问题来质疑. 相似文献
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罗丽萍 《语数外学习(高中版)》2013,(4):69
在语文教学中,教师要让学生敢于提问,要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑,让学生大胆地提问,毫无顾忌地提问。教师可以引导学生在"争议处""自相矛盾处""课文题目处"等方面质疑,培养学生的质疑精神。 相似文献
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郝芝 《语数外学习(初中版)》2014,(9):64-64
正阅读在语文学习中具有重要的地位和作用,正所谓"书读百遍,其义自现",通过阅读学生可以达到预习的目的,了解作者的写作意图和思路,把握文章的情感脉络调动,明确自己学习中的难点和惑点。但是很多学生不会阅读,不喜欢阅读,影响了语文学习的效果和持续学习的能力。教学中语文教师要善于调动学生的积极性,激发学生的主体意识,学会进行语文阅读的研究性学习,由要我学,变为我要学。一、文题质疑法语文的阅读与学习是从一篇文章的题目开始的,题目是文 相似文献
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学贵有疑,而曾经风靡一时的质疑教学在当前各级各类的语文公开教学中体现得渐渐少了。笔者觉得,这主要是因为教师怕打乱自己的教学思路。在我所见到的有限质疑教学中,又存在以下几方面问题:一是学生不敢质疑;二是学生为质疑而质疑;三是学生质疑与 相似文献
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王淑英 《宁波教育学院学报》2006,8(1):74-76
质疑能力是人类不可或缺的一项能力,语文教学离不开学生的质疑。全文在分析当前语文教学中学生质疑状况的基础上,着重探讨了如何培养学生质疑能力的问题。 相似文献
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王付波 《中国教育技术装备》2011,(4):45
在新课程改革全面开展的今天,改变学生旧有的学习方式已成为现今各学科教学的当务之急。在语文教学过程中,合理运用质疑法教学,不但有利于转变学生的语文学习方式,而且可以激发学生的探究意识,从而达到提高学习效率的目的。在课堂教学中运用以小组质疑为主体的合作探究学习机制,以学生质疑为开头,以学生的自我解疑 相似文献
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刘梦青 《语文世界(高中版)》2018,(6)
正小学语文教学中,如果教师只传授各种语文知识,而忽略学生的主观能动性,学生对语文的学习永远趋于表面化。真正成功的语文课堂应该是在尽量满足学生对语文知识获取的同时,充分调动学生自主学习的动力,让学生通过自己的方式在语文知识中自由翱翔。要想更好地实现这一目标,教师必须激发学生的问题质疑能力,让学生在质疑中分析语文现象,从而更好地提升自身语文综合素养。一、由课文细节引发质疑,引导学生深入 相似文献
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对于学生来说,在高中语文学习中培养质疑精神是非常关键的,因为质疑是激发学生学习语文的动力,教师在课堂教学过程中要重视培养学生在语文学习中的质疑精神,质疑精神培养研究具有重要意义。本文就如何在当前语文教学中培养学生的质疑精神谈几点教学设计体会。 相似文献
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周萍芳 《学生之友(初中版)》2011,(2):30-30
今年课堂上吹来了一股清新的“生态”风,改变了传统的语文教学模式。传统的语文教学中,我们老师精心设计出一个又一个环节,牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶,学生根本没有质疑问题的机会。如今课堂上,学生有机会向同学质疑,向老师质疑了。但是,长期以来,在教学中对学生这一主体的忽视,有意或无意地压抑了学生好问的天性,致使学生产生了各种心理障碍。 相似文献
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学贵有疑,而曾经风廉一时的质疑教学在当前各级各类的语文公开教学中体现得渐渐少了。笔者觉得,这主要是因为教师怕打乱自己的教学思路。在我所见到的有限质疑教学中,又存在以下几方面问题:一是学生不敢质疑;二是学生为质疑而质疑;三是学生质疑与教师的教学分离,教师仍旧按既定思路教学,撇开学生的疑问不管;四是学生质疑,教师跟着学生的问题跑,质疑成了“记者招待会”。 相似文献