让识字课教学“活”起来

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科,而识字教育又是小学语文教学中基础的基础。单纯地学习识字会枯燥无味,特别是低年级学生注意力容易分散。这就要求教师在教学模式方法上创新、导趣,让识字课焕发活力。因此,教学中让学生在活动中识字,增强教学的趣味性和灵活性,能收到较好的教学效果。一、创新教法,让学生"动"起来     

“智”与“趣”：低段识字教学的应然追求

《义务教育语文课程标准(2011年版)》非常强调低年段的识字教学,要让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"。而"智"与"趣"兼备的识字教学必将成为低年段识字教学的应然追求。这样的识字教学选择遵循学生语文学习规律的识字方式,更加凸显识字方式的多元,注重激发学生识字兴趣,主张识字课堂需要营建"文化味"浓厚的情智课堂,将随文识字与朗读、理解相融合,使得汉字在情境中焕发文化的生命力。     

集散识字:集中与分散的有效结合

识字教学是语文学习的起点,在语文教学中起着奠基作用。集中识字与分散识字的融合,即集散识字,是科学识字教学的归宿所在。集散识字能否真正有效,还有赖于对"集"与"散"的合理调控,从学生学习角度来说,要以生为本;从教师教学角度来说,要识写结合;从课程资源使用角度来说,要以趣激学。     

遵循造字规律,用活识字方法

<正>识字教学是小学低年级教学的重中之重,按苏教版语文教材编排体系,学生入学学习两年语文,大约识字1500个。要使识字教学得以有效进行,学生的识字兴趣是关键。首先要解决好学生"想识、愿识"的问题。它是学生识字的前提和根基,学生能否喜爱识字,能识多少字,都源于这一问题。因此,教师要想达到课程标准的要求,就必须深刻认识识字编排体系,在继承传统识字教学方法的基础上,大胆展开想象,努力挖掘生字中内含的"律"与"趣",创造性地引导学生识字,在"律"中化     

寓教于乐 轻松识字

《义务教育语文课程标准》中指出:"学生是汉语学习的主人,汉语教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯"。可见,学生自主学习意识的培养不容忽视,尤其是在识字教学中,我们应选取最佳的识字方法,寓教于乐,使学生在愉悦的心境中,进行有趣的识字活动,为中高年级大量阅读和循序作文打下坚实的基础。本文从激趣导入,课文引路,直观识字,指导学法,生活"拾"字入手,为加强低龄段小学生的识字教学提供建议。     

字随文行,快乐识字——以《青蛙写诗》的教学为例说随读识字

新教材应该有新教法。生字教学的新方法就是随读识字。随读识字是生字呈现与学习的一种教学方法,它是对读前识字——扫除拦路虎的一种颠覆。它要求在教师的引导下,学生积极主动地参与到具体的语言环境中去识字。教学顺序一般是读文读句——句中读词—词中现字—聚焦识字。在具体的教学中,可采用添画导入"趣"识字、揭示课题"巧"识字、朗读课文"妙"识字、写字指导"促"识字等方法,提高识字教学效率。     

妙趣横生教识字

<正>识字是贯穿整个语文学习阶段的重要内容。"兴趣、习惯、能力"是识字教学目标的关键词,而"兴趣"又是后两者的落脚点。"兴趣"本义是指"对事物的喜爱程度"。面对枯燥乏味的汉字,学生只有产生兴趣,汉字才可能变得生动有趣。因此,教师要帮助学生建立正确的态度、积极的情感,"趣"字当头迈好第一步,识字教学便成功了一大半。一、形式多样,引领上寻"趣"儿童以直观形象思维为主,除了传统的实物、画面、声音等汉字呈现法,教师还可利用文本特色,设计别出心裁的     

趣味识字

识字是阅读和写作的基础,是学好语文的关键,因此识字教学是低年级语文教学中的重点。低年级识字量大,学生学得快忘得也快,很容易引起学生的厌烦情绪,如何才能让枯燥的识字教学充满活力?在教学中我以激发学生识字兴趣为主,注重培养学生识字能力,努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境,挖掘生字的特点,让学生在趣中识字,让     

小学语文识字教学要增强趣味,识用结合

新的《语文课程标准》为识字教学带来了新理念、新方法。它明确指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"。因为有了这种喜欢和愿望,可以让学习汉字变得更轻松、更主动。在这一理念的指导下,笔者在识字教学中多年尝试着充分考虑学生的心理特征,采用生动活泼的教学形式增强识字过程的趣味性,以激活学生主动的学习意识,培养学生自主识字的能力,收到较好的教学效果。一、情境激趣,轻松识字     

浅谈低年级识字教学中的兴趣培养

识字教学是小学低年级语文学习的重点和难点．是孩子阅读和写作的基础。人教版实验教材课程标准中1～2年级安排认识常用汉字1800个．占小学阶段识字量的50％左右,完成这样大的识字量．教学中必须抛开传统的单调枯燥的识字方法．大胆展开想象,努力挖掘生字中内含的“趣”。引导学生在“趣”中识字,在学习中掌握灵活多样的识字方法．逐步学会独立识字。下面具体谈谈几点做法：     

“随文识字”在小学语文教学中的应用

识字是小学语文教学中非常重要的一个部分,尤其是针对低年级来说识字是他们主要的学习内容。与传统识字教学相比,随文识字教学方法更人性化,以学生为课堂教学的主体,让他们在特定的语言环境中来学习、感知、掌握、理解文字。因此,将"随文识字"运用到小学语文教学当中,能够提高课堂教学的效率,让小学生体会到识字教学的乐趣,有效积累基础知识。     

这样识字很有趣

小学一、二年级语文课的主要任务是识字,而识字过程往往比较枯燥乏味,我们努力把识字教学变得生动活泼,挖掘生字中隐含的＂趣＂,引导学生在＂趣＂中认字,在＂趣＂中掌握灵活多样的识字方法,收到了良好的教学效果。     

浅谈识字课——拓宽识字渠道有机结合

识字是阅读和习作的基础。识字能力的发展制约着学生阅读和习作水平的提高,而且也影响着其他学科的学习及儿童智力的发展。信息社会的发展对教育提出了新的挑战,尽快提高学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切要求。可见,引导低年级学生尽快、尽早识字具有重要意义。根据本人多年的教学经验,总结了"识字的教学策略"与"识字教学原则"。(一)识字教学策略1.识字教学激趣方法应多样(1)以图片、实物引发兴趣,让学生在体验成功中学习。     

趣味识字

识字是阅读和写作的基础,是学好语文的关键,因此识字教学是低年级语文教学中的重点.低年级识字量大,学生学得快忘得也快,很容易引起学生的厌烦情绪,如何才能让枯燥的识字教学充满活力?在教学中我以激发学生识字兴趣为主,注重培养学生识字能力,努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境,挖掘生字的特点,让学生在趣中识字,让枯燥无味的识字教学变得轻松快乐.     

识字教学从培养兴趣入手

识字是阅读和写作的基础,是提高学生语文素养的基本要求,因此它是语文教学中的一项重要任务。要完成这一任务,必须从培养学生识字兴趣入手。一、要创设识字情境,激趣乐学低年级学生在学习过程中易于受情感因素的影响,教师要顺应儿童心理,巧妙地创设各种有利于学生识字的情境,以调动学生识字的兴趣。在识字教学实践中,从教学     

论以“趣”为导的小学识字教学

随着时代的进步和新课程改革的深化,小学识字教学水平已有所提高,但并没有取得质的飞跃,究其根源,是学生没有兴趣识字。那么教师如何激发学生的兴趣,让他们在浓厚的趣味氛围中学习汉字,培养和提高他们的识字能力呢?作者分析了如何以"趣"为导地开展小学识字教学。     

低年级识字趣味当先

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。因此,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且生字学习很容易回生。如何解决这个问题呢?根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,我充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。一、巧妙激趣,愿意识字(一)看实物、图画导入在教"笔"字时,我先出示毛笔,问:"这是什么?"(毛笔)"它的笔杆是用什么做的?"(竹子)我在黑板     

低年级识字教学尝试

识字是语文能力的重要结构要素,是读写能力发展的先决条件。因此识字教学是小学语文教学的首要任务,也是低年级语文教学的重点。我在低年级的识字教学中,主要以学生的发展为本,把学习的主动权交给学生,变“教会”生字为“学会”生字,让学生能自主识字,受益终生。具体操作程序如下：第一步：充分激趣,顺势导人。     

低年级识字教学的“趣”与“乐”

识字是语文的基础,培养学生的语文核心素养,识字教学是个重点。在识字教学中我们应该充分考虑低年级学生的特点,采用多种形式,突出识字的"趣"与"乐",使学生真正喜欢上汉字,感受到识字的乐趣。     

基于学习任务群的小学语文识字教学策略

学习任务群是新课标背景下小学语文教师组织、呈现语文课程内容的一种新形式。识字教学是小学低年级语文教学的主要内容,也是学生积累语言文字的一条基本渠道。由于传统识字教学方法单一、过程枯燥,因此识字教学缺乏实效。在新课标背景下,教师可基于学生任务群组织开展小学低年级语文识字教学,以此创新识字教学的形式、丰富识字教学的内容、趣化识字教学的过程、提升识字教学的实效等。