基于外来务工人员子女的文言文教学困惑及对策——以《核舟记》教学案例为例

新课标中初中文言文的教学目的是培养学生诵读古代诗词和阅读浅显文言文的能力。然而就当前初中语文教学而言,教师串讲,"字字落实,句句清楚",学生记词义、记译文,考试考翻译和字词,学生对这种"满堂灌"的文言文学习感到厌倦,使文言文的教学跟素质教育相距甚远。而我们学校有不少外来务工人员子女,这种问题就更为凸显。如何让学生摆脱文言文的束缚,本文以《核舟记》为例,从学生的学习兴趣出发,挖掘文言文中的有利因素,通过趣味古文、古字分析、画画学古文等形式吸引学生读古文,诵古文,记古文。希望能为古文教学提供新的学习范例。     

初中文言文教学不可忽视的源流思考

文言文是初中语文教材的重要组成部分,让初中学生学习文言文有利于提高学生的古文阅读水平,也有利于加深学生对中国文化的理解与传承。作为语文教学需要思考文言文教学的相关问题,本文从初中文言文教学不可忽视的"语文"的源流思考,对我们的文言文教学具有一定的借鉴意义。     

基于语文核心素养的小古文教学策略——以统编版三年级上册《司马光》一课为例

小古文,指的是篇幅短小、浅显易懂、富有情趣、适合儿童阅读的浅易文言文。《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求学生"能借助工具书阅读浅易文言文"。相较以往版本,统编版小学语文教材"小古文"的编排大幅提前,在三年级上册就开始编排了。如何领会编者意图,引导学生学习小古文?如何让学生品味其语言之精妙、意蕴之丰富,从而爱上小古文?本文以统编版三年级上册《司马光》为例,谈谈核心素养背景下的小古文教学策略。     

用“小古文”敲开文言阅读的大门

文言是我国古代文化的重要载体之一,是现代汉语的源头活水。学好文言文是学好语文的需要,更是传承民族优秀文化的必需。为了让学生喜欢上文言文阅读,培养学生阅读文言文的习惯,积淀文言文文化素养,作者以"小古文"为阅读突破口做了尝试。     

文言文的精神价值对语文教学的要求浅说

语文教学的基本任务之一是帮助学生掌握阅读浅易文言文的能力,培养学生热爱中华民族优秀文化的感情。然而文言文教学的现状是教学质量不高,学生普遍存在厌学古文的现象,教学要求和现状之间存在着极大矛盾。本文主要从"为什么学"的角度谈文言文作为语言学习的意义及其传承文化的精神价值,同时就如何充分挖掘文言文教学的有利因素,扭转学生厌学古文的态度,促进学生爱好古文、完善自我方面提出一些思考和建议。     

为课外古文阅读培育一块肥沃的土壤——浅析中考课外文言文应考策略

2011年起苏州市中考语文对文言文考查作了新的变动:在考查课内文言文的同时,增加课外文言文材料翻译。这一变革,直击现在初中阶段语文古文教学的软肋:古文教学过于强调死记硬背,忽略了在学生心中培植文言文生长的土壤。当中考向这块土壤索寻成长的果实时,显然是无果的。以本校初三(1)班为例,虽然仅是两道翻译题,但答对学生仅占20%,这严重暴露了学生平时古文阅读量的不足,古文功底的薄弱。也由此引发了我对现今古文教学深深的反思,总结了如下几点试行的策略。     

让学生爱上文言文

文言文与现代生活相隔久远,对学生而言,难学习,难背诵,难理解。学生从心里排斥古文,不愿学习古文。面对这种情况,让学生爱上文言文,就成了语文教师急需探究的问题。对文言文教学,教师要有正确的认识,要坚持以学生为本,让学生真正爱上文言文。     

试论运用口语对文言文的迁移教学

文言文是中学语文教学的一个重要内容,遵循迁移接近性原则,运用口语对文言文的迁移,把语体文中的文言遗留现象引入古文,使之与文言文知识点对照,并辅之以图示直观,使学生觉得文言文不"古",身在其中,收到了较好的教学效果.     

阅读心理学视域下的文言文深度教学

文言文教学出现的对实词虚词的过度僵化的教学方式,使文言教学走入了困境。本文从阅读心理学角度切入,分析阅读心理学的规律"言、象、道(意)"三个层次。并逐层分析三层次的规律性和对阅读的关照性,从而分析文言文教学重建的策略性,最终是为了达到让学生从真正意义上去阅读古文、理解古文、欣赏古文的目的。     

创设和谐生动的文言文课堂

面对文言文,教者埋怨:"内容枯燥"、"课文难懂";学者牢骚:"上课乏味"、"学了没用"。那么如何才能在文言文教学过程中激发学生的兴趣,激活学生的主体性意识呢?笔者认为最主要的是要在教师和学生之间搭建一座桥梁——创设和谐生动的文言文课堂,让学生通过这座桥梁走进古文的殿堂并畅游其间。     

魅力小古文——小古文《芦花》教学案例

一、创设情景,激发情趣 上课开始,我先播放了一段视频:旧式的学堂里,几个身着古代服饰的学童正在摇头晃脑地吟诵古文.学生们被吸引住了,迫不及待地说:"我知道他们读的是古文,他们读书的样子多有趣啊!"我告诉学生:"他们读的古文也叫文言文,今天我们也要学一篇小古文."学生兴趣盎然.     

正确指导初中文言文教学

在初中阶段,文言文教学是一个难点,指导好学生的古文学习、古文复习是至关重要的。我在文言文教学中十分重视经验的积累,总结了一些方法,效果较好。     

浅谈文言文教学的猜读法

文言文是中学语文教学的重要内容,在中学语文阅读教学中占据举足轻重的地位,故如何提高文言文教学效率,培养中学生良好的文言素养,提升其古文阅读能力是每一位中学语文教师面临的重大挑战。猜读法是科学的文言文教学方法,在文言文教学中渗透猜读法对教师"教"和学生"学"具有双向促进意义。本文阐述了猜读法运用于文言文教学的可行性,并提出了在中学文言文教学中巧用猜读法的有效策略,以飨读者。     

浅析文言文教学中的随文识字策略

随文识字在低年级语文阅读教学中应用广泛,其对识字教学及阅读教学的作用毋庸置疑,文言文教学更离不开随文识字的方法,文言文教学中运用随文识字可促进学生对古文字词及文意的理解,有利于学生掌握古文阅读方法,形成古文阅读语感,激发学生对中国古代文学的学习兴趣。本文主要探讨的是文言文教学中的随文识字策略。     

万紫千红总是春——在文言文教学中尝试差异性教育的案例分析

在语文学习中,学生会因阅读量的不足,有"书到用时方恨少"的感觉,尤其是在文言文的学习上,对于那些古文积累深厚的学生来说,在进行文言文学习中常有水到渠成之感,这样的状况如果长此以往,就让对古文积累甚少的学生因气馁而放弃。面对这种差异,语文教师该如何既尊重差异,又能使不同层面的学生各有所得呢?从教学实践中,我认为解决这种差异的关键要做到     

小学古文教学体会浅谈

<正>"一怕文言文,二怕写作文",一直是很多学生的困惑。暂且不说习作,单就古文,因其学生平时接触少,加上"之、乎、者、也"难读、难懂也难教。记得以前我的老师讲古文时,读一句古文,让我们在字里行间写一句翻译的情形,至今犹如噩梦。今天,这种情形当然改变了许多,但有些小古文课堂上,老师依然换汤不换药——逐词逐句翻译给学生听。虽然古文在小学课文中出现少,但教师如何教,才能使学生对古文产生兴趣,并喜欢     

文言文断句析解及训练

文言文断句是近几年再兴起的一种文言文题型,主要考查对文言文内容的理解和对文言文句读的把握能力。断句古时称"句读",所谓"句"就是句末停顿,所谓"读"即"逗",指句中停顿。古时文章没标点符号,流传下来也未注明朗读停顿。正确断句标点,是阅读古文的基本能力。1978~1985年全国高考有过对古文断句标点的考查,但1986年后教学与高考忽略了这一内容。2004年北京高考语文《考试说明》再将文言文断句标点列为考点,是对文言文学习的回归。此后至今,全国高考每年均有多套试题考文言文断句,这样,给文言文断句标点的传统题型又成了再兴的     

激发文言文学习兴趣之我见

长期以来,在中学生中流传有"三怕":一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。文言文是高中语文教学中非常重要的组成部分,可是由于古文言和现代语言差距大,加上学生学习接触少,很多学生出现学习兴趣不高,甚至厌学的情况。这对语文成绩的有很大影响。要想提高文言文成绩,提高学生学习文言文的兴趣是关键。下面笔者根据多年教学经验,谈谈自己的几点体     

诵读,给文言文教学插上腾飞的翅膀——新课改下的语文教学模式

叶圣陶先生曾说过:"原来国文和英文一样,是语文学科,不该只用心与眼来学习;须在心与眼之外,加用口与耳才好."语文课堂上应该书声琅琅,而文言文教学的现状多是课堂上老师讲,学生听,教法僵化,程式固定.许多老师喜欢讲古文,认为古文非常有讲头,里面有许多文化常识,也有许多的语言现象,但学生却对文言文学习的兴趣不大.高考要考文言文,就用很多的时间学习文言文,而从高考成绩看,学生的分数并不理想.     

文言文五步教学法

正文言文距今时代久远,词语意义和语法特点发生了很大的变化,因此,许多同学对文言文的学习感到头痛。怎样才能让学生在有限的时间内,从怕学古文到学好古文呢?在长期的教学实践中,我总结出了"介绍一朗读一自译一点拨—迁移"的"文言文五步教学法",并付诸实施,取得了很好的效果。下面以《岳阳楼记》为例,具体加以说明。一、介绍就是教授新课时对作家作品,写作背景等作必要的交