挖掘“补白”素材 训练习作能力

小学语文课本中有许多可以让学生想象的“空白”,就如中国写意画一样,讲究“空白”艺术。笔者在阅读教学中通过挖掘课文中的“补白”素材,重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,以教学《去年的树》为例,将读与写、说与写有机结合,在训练学生的习作能力方面取得了不错的效果。     

浅谈小学语文教学中的“补白阅读”

补白是语文教学的一种常用方法,课堂教学中的补白可以引导学生进行思考,开拓学生的思维。作者在写作时未直白点明之处,常需要教师从旁引导点拨,方能让学生拨开迷雾,特别是小学阶段的学生,通常会忽视文本的用意,缺乏主动思考。"补白"的过程不仅是教师的单方面指导,更需要学生配合,发挥自我的想象,联系文本与生活实际,去真切感受理解作者的内心世界,理解文本的内涵。     

数学教学中的“留白”和“补白”艺术

留白是一种智慧,也是一种境界。数学是一门逻辑思维极强的学科。如何激发学生的求知欲,提高学生分析问题解决问题的能力,是每位教育工作者面临的课题。所以数学课堂也要讲究"白"的巧妙的处理,这样才能使学生在有张有弛的教学过程中促进思维能力的发展,实现教学的高效化。     

浅谈阅读与习作一体化教学

在阅读教学中,恰当地处理好阅读与练笔的关系,不仅有利于学生更好地深化阅读,还有助于提高学生的书面表达能力,提高学生的语文素养。“实际上写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写得好。”这阐明了“读”与“写”的关系,即阅读为写作奠定了基础,是写作的必要铺垫,写作在很大程度上依赖于阅读,是阅读能力的最高体现。     

语文教学中的“补白”与“留白”

语文教学要充分利用作家留下的“空白”,让学生理解、掌握并运用这种虚实结合的含蓄表意手法,培养学生多方面的能力。本文结合长期的教学实践,总结出以下经验：合理“补白”,培养学生想象能力;科学“补白”,培养辨证分析能力;运用“补白”,培养审美能力;运用“留白”,学会写作技巧等方法,给学生营造自主创新的空间,让学生的主体意识在“补白”和“留白”中得以充分发挥。     

习作的阶梯——阅读

提高学生的作文水平,我们就要让学生多读、多写,使写作技巧熟练,各种文章常写常通。这样,有感悟,有实践,才能提高写作水平。引导学生从教材中广泛地汲取写作的能量．以教材为写作借鉴的主要阵地,从课文中积累写作能量,充分发挥教材的优势,以读导写,读写结合。     

“空白”之美,点亮语文课堂——浅谈语文教学中的“空白艺术”

课堂教学是一门艺术,在语文教学中,教师如能恰到好处地留"空白"、补"空白",让学生去思考、去想象,那么不仅有助于事半功倍地"传道授业",还能让语文教学呈现出和谐的美感。     

阅读——习作之魔杖

在小学语文教学中,阅读和习作是重要的学习内容,两者相辅相成,抛开其中任何一个,都会使得学习不完整。对于学生阅读和习作的培养要从教育的基础开始,寻找适应教学的措施来培养小学生的阅读能力,以提升习作能力。     

阅读--习作之魔杖

在小学语文教学中,阅读和习作是重要的学习内容,两者相辅相成,抛开其中任何一个,都会使得学习不完整。对于学生阅读和习作的培养要从教育的基础开始,寻找适应教学的措施来培养小学生的阅读能力,以提升习作能力。     

巧用“留白”与“补白”,让初中数学课堂更具魅力

在初中数学教学过程中巧用"留白"与"补白",可以促进学生思维能力的发展,提高课堂教学效率,进而提高初中数学教学质量。本文就初中数学教学中的"留白"与"补白"进行探讨和分析。     

以“群文”阅读促进学生习作能力的研究

语文作为小学生全面发展的核心知识学科,其中阅读和写作相辅相成,联系紧密。随着教育改革的新一轮推进,传统语文阅读教学模式早已无法满足学生的更高需求,而群文阅读作为新型教学方式,迅速得到师生的广泛青睐。能够帮助学生充分拓宽阅读视野,积累丰富的素材,为后续强化学生习作能力奠定良好基础,具有实践研究价值。     

让“习作”变为“喜作”

美国现代作家琳莎·施瓦茨在《为自由阅读》一文中说:“阅读这件事,也只有这件事,我是为自己做的。那是一条使我的生活真正属于自己的道路。”此话如此令人动容,无疑是因为今日“阅读”一词已经日渐与“自由”和“愉悦”拉开了距离,成了有浓重功利色彩的“苦读”和“硬读”。其     

有效阅读 打牢习作基础

阅读对学生习作有非常重要的促进作用。要想引导学生进行有效阅读,从阅读中汲取写作营养,从而为习作打下坚实的基础,需要做到:激发读书兴趣,让学生爱上阅读;课外阅读的内容应丰富化、经典化;指导学生进行课外阅读的形式应多样化;引导学生读思结合,让阅读更有实效。     

小学语文阅读与习作作业的优化策略

小学语文作业的布置多以形式单一、机械重复的识记练习为主,并且偏重于拼音、识字教学的具体内容,而涉及阅读和习作教学内容的作业却轻描淡写,以致于小学语文教学的重头戏阅读和习作的训练量不够,学生读写能力的提升不到位。因此,小学语文教师应该深入探究阅读和习作作业的有效设计,以增强学生对语文的理解能力和运用能力。以下便是课题组经过调查、研究、实践,所积累的一些关于阅读和习作作业的优化策略。     

阅读与积累在小学语文高年级习作教学中的作用

小学语文习作课程是一门培养学生写作能力和提高学生文学素养的综合性课程,是对以往所学知识的整理与归纳。教师在教学过程中要尊重学生的主体地位,培养学生对阅读的兴趣,引导学生加强文学素材的积累,帮助学生深入了解鉴读和赏读的作用,从而在探究学习中切实提高学生的习作水平。随着现代教育改革的不断深入发展,教师在传授学生习作知识技能的同时,要更加注重对学生学习能力和情感态度的个性化培养,帮助学生在学习过程中逐渐养成阅读、写作的习惯和拓展对课外优质词句等素材的积累,以切实提高习作教学质量和实现人才培养的教育目标。     

阅读与积累在小学语文高年级习作教学中的作用

小学语文习作课程是一门培养学生写作能力和提高学生文学素养的综合性课程,是对以往所学知识的整理与归纳。教师在教学过程中要尊重学生的主体地位,培养学生对阅读的兴趣,引导学生加强文学素材的积累,帮助学生深入了解鉴读和赏读的作用,从而在探究学习中切实提高学生的习作水平。随着现代教育改革的不断深入发展,教师在传授学生习作知识技能的同时,要更加注重对学生学习能力和情感态度的个性化培养,帮助学生在学习过程中逐渐养成阅读、写作的习惯和拓展对课外优质词句等素材的积累,以切实提高习作教学质量和实现人才培养的教育目标。     

让阅读滋润习作

"问渠那得清如许?为有源头活水来。"阅读是写作的基础,所谓劳于读书,逸于作文,"下笔如有神"的境界是建立在"读书破万卷"的基础上的。儿童具有与别人分享想法和感情的天生愿望,一旦他们认识到语言文字的交际作用,有机会运用语言文字这一工具,他们就会渴望在课文的阅读中促进自身习作能力的进一步发展。     

基于阅读的习作指导

阅读是习作教学的关键之一。教师应善于引导学生阅读文本,模仿借鉴;阅读经典,积累运用;阅读生活,自由表达,籍此提升学生的写作水平。     

以“创意阅读”触发“灵性习作”的实践研究

正一、概念界定"创意阅读",亦可称作"创造性阅读",指打破常规的阅读哲学,走出"本位阅读"的阴影,以创造性和新颖性为原则,开掘和丰富阅读材料的"教学价值",促进学生在阅读的过程中生成言语智慧,提高语用能力。"灵性习作",指挣脱传统习作教学中牵引与模式的桎梏,遵循学生认知和表达的基本规律,引入源头活水,在触发学生习作灵感的基础上,激活习作意识,呵护习作兴趣,丰富习作素材,提升习作品位。     

小学语文阅读与习作的整合教学探究

在小学语文的教学过程中,阅读与习作是其中两个重要的组成部分,对于增加学生的文化底蕴,提高学生的语文水平有着关键性的作用,对学生其他学科的学习也能够起到有力的辅助作用。学生阅读能力和写作水平的提升往往需要长时间和多方面的积累,由于课堂教学受到空间、时间以及教学内容的限制,无法为学生的阅读和写作提供充分的条件。结合课内阅读与习作之间的关系,探究提高学生的阅读能力和习作水平的教学方法。