体验感知促写作

小学生作文难教难写的根本原因在于小学生没有掌握文学语言的运用法则。因此,教师应提供语言材料,降低写作难度,教学生现场体验感知,创造性地使用文学语言,写出率性的童真世界,攻克小学作文教学难关。     

让写作走向体验，让体验走进写作

《高中语文课程标准（实验）》提出“学生作文也是一种体验,一篇好作文应是学生的一种独特体验”。纵观现在学生的习作现状,我们发现绝大多数学生不喜欢写作,甚至畏惧写作。他们觉得无内容可写,不知道怎么去写。究其原因,并非学生无意体验生活,再现生活,而是考试等外在的、功利性的动机和目的异化了写作。失落了体验的写作,其实是失落了对写作本身的情感,也失落了源于情意的写作,     

体验 引领 写作

1.寻找一个“趣”字 怎样引导学生写出真正有血有肉的小论文呢？我认为兴趣是前提,即在充分调动学生探究欲望的前提下,在课下适时引导学生体验自己感兴趣的活动。     

调动写作激情 体验写作快感

情境作文教学的核心思想是观察情境教作文,即在观察情境的基础上指导写作。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所指出的那样:“观察是智慧的最重要的能源。”一、引入情境,激发学生表达的欲望叶圣陶先生指出:“作文的自然顺序是自我认识事物。心中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的欲望,便想倾吐,于是文章便诞生了。”心理学认为,学生在兴趣盎然的状态下学习,观察力敏锐,记忆力增强,想像力丰富。因此,能否激发学生写作的兴趣,是写作指导课成功与否的关键。小学生在观察事物时,往往东看西望,抓不住事物的特点。情境的出示,在教师语言的支配下,使学…     

以表演促体验

语文教学中的表演，是教师根据文本所提供的情节、情境，让学生扮演某一角色，模拟某一情境，在表演中得到体验，以此促使学生对文本内容的进一步理解，对文本内涵的深入探究。可以是根据一个片断的或一个教学点的即时表演，也可以是对整篇文章完整的演绎，还可以是对文本中的“空白”处通过创造性表演，进行大胆、合理的再创造。学生表演的过程是尝试实践的过程，是促进智慧丰满的过程。     

现场体验促转化

在一个阴雨霏霏的早上,寒风刺骨,我带着小刘冒雨来到集市,让他亲眼看看母亲在市场卖菜的艰辛。小刘是我班的后进生。他任性,骄横,无心向学,成天沉迷在电子游戏室中。为了转化他,我苦口婆心地帮教,可是见效不大。     

抓空白 促体验

人教版第三册《浅水洼里的小鱼》中最后四节的内容是这样的： 看了一会儿，我忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。” “我知道。”小男孩头也不抬的回答。 “那你为什么还在捡？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎!”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”     

抓空白 促体验

[案例]人教版第三册《浅水洼里的小鱼》中最后四节的内容是这样的:看了一会儿,我忍不住走过去对小男孩说“:水洼里有成百上千条小鱼,你是捡不完的。”“我知道。”小男孩头也不抬的回答。“那你为什么还在捡?谁在乎呢?”“这条小鱼在乎!”男孩一边回答,一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着“:这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”“我”连续问了小男孩两个问题“:那你为什么还在捡?谁在乎呢?”第一个问题文本没有直接交代,于是,我就想到了通过师生对话互动体验男孩的内心世界。请看下面的师生对话片断:…     

体验快感的写作

○今年以来,因为做这个对话栏目的缘故,我留心了一下国内作家(主要是小说家)的地域分布情况。以往我们总说江苏是个“文学大省”、“小说大省”,很快又意识到,其实在苏州这个小城里,就有不少极受关注的著名作家。特别是同上海相比的话,这一点尤其令人感慨。所以呢,今天就想从这个话题开始——你是否觉得苏州特别适合文学的生存?或者说,从你的经验来看,你的写作是否与你所在的这个城市有什么特别的关系?(我与范小青、朱文颖都谈论过苏州,这次也想顺便听听你的“苏州观”) ●文学即是人学,人存在的的基本方式是身体的各种需求,简单地说就是吃喝拉撒睡。苏州是个鱼米之乡,又有吴文化的底蕴,这里有温情和精     

在体验中写作

体验就是亲身参加实践活动,并在实践中自觉地体会和验证感受,丰富自己的生活经验。它是比观察更为重要的收集材料的方法。     

挖掘写作素材,丰富写作体验

<正>近年来,英语高考的改革越来越注重学生的语言综合能力的考查,尤其是英语作文分数的提高,难度的逐渐加大,彰显出写作教学是高中英语教学的重中之重,为我们英语教学对书面表达的重视敲响了警钟。多数教师认为,英语书面表达要在写作上集中训练,因此,高考前的英语作文提高班也铺天盖地。其实,学生用英语进行思维和表达息息相关。而学生的英语表达能力和思维能力的发展最主要的应立足于课程资源。教材为学生提供了大量鲜活的语言素材,题材广泛,     

以评改促写作

<正>一、教师批改,做好引领学生把习作交上来教师查阅后,选择有代表性的习作(中等生为主),在教师的指导下,共同讨论,集体修改。怎样修改呢?出示学生习作,然后用红笔修改给孩子看     

抓童真促写作

一、抓童稚 ,促写作在成年人眼中 ,儿童的行为无疑是幼稚的、孩子气的。但正是这些稚趣横生、天真无邪的行为往往蕴藏着写作契机。只要教师慧眼识金 ,及时把握 ,定能开创一片儿童写作的新天地。有一次我和几个孩子闲聊 ,话题很自然地就谈到了各自的童年。有一个小男孩给我说了这样一件事 :刚上幼儿园时 ,由于爱玩 ,自己每次被妈妈送到幼儿园门口都不想进去 ,急着上班的妈妈就对他说 :“只要听话 ,乖乖地自己进幼儿园 ,礼拜天就带你上公园。”上了几次公园后 ,小男孩发现一种规律 ,凡是上公园那天 ,家中的日历牌上出现的都是红字。有一天 ,小…     

大量阅读促写作

<正>小学语文课标中强调:语文教学的主要任务是提高学生阅读与写作的能力。但是仅靠学习教材来提高学生的读写能力是有限的,毕竟巧妇难为无米之炊。写作素材的积累离不开大量阅读,因此,要想提高学生的习作水平,大量阅读才是最佳途径。一、丰富知识,积累素材阅读使人获取信息、占有知识;阅读使人拓展思维、开阔眼界。通过阅读,学生的知识领域和思维空间会进一步扩大,会接触到更多没有见过的人或没有经历过的事,     

以日记促写作

现今，拿不出一篇像样的文章的初中生不在少数。作文时，抓耳挠腮、冥思苦想而终无所获的情形也比比皆是。学会写作文，其实并非一日之功。而坚持记日记，以日记促写作水平提高，则是一个行之有效的方法。那么，对作文水平差的同学而言，怎样才能写好日记呢?一、从所见、所闻之“实”起步大多同学在写作中总感到没有东西可写或写出来的内容干瘪苍白、毫无光彩，那么为何不把眼光投向自己身边的世界呢?身边的人、事、物、景──这些生活中实实在在的东西，倘若细心观察，又何尝不是文章呢?“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”“活水”的问…     

实践促体验 应用促发展

实践是认识的源泉,数学和知识、思想和方法应该在数学实践活动中理解和发展。只有通过实践活动,才能激发学生的学习兴趣,培养学生的动手操作能力、探索能力,以及应用数学的知识和方法解决问题的能力。     

生理共鸣促情感体验

正文学作品是作者情趣的意象化。作为读者,无论教师还是学生,要走进文字,感受文字所传达的情感,必须起移情之心,将自己和审美对象融为一体,合二为一。那么在教学中,如何才能让学生起移情之心体物感怀,走进文本呢?首先从一个案例说起。     

观察·体验·写作

新语文课标强调创新精神和创新能力的培养.培养创新能力,首先是创造性思维的培养.它要求在理解中不入云亦云,有自己的感受,有独特的见解;在表达中不说套话、假话,有自己的想象,自己的观察,自己的真情实感,在与众不同中透出新意. 好的选材是作文成功的一半,因此要引导学生创造作文素材,指导学生选材的角度,做到广泛、新颖、独特,从而攻下"素材"难关,开阔视野,拓宽思路,进而写出内容丰富多彩,同时又能表达真情实感、生活气息浓郁的好作文来.     

写作不能忽视生活体验

上海特级教师毛荣富老师说：“有人把作文缺乏真情归因于学生生活单调,其实这不是真正的原因,真正的原因是我们忽视对生活的体验,缺少那份独特而细腻的体验。我们的作文教学,就是要引导学生善于、乐于去留意生活,体验生活并挖掘生活,在生活中捕捉写作素材,写出言真意切的作文来。”     

写作快乐的自我体验

作为校园,它应当是文化的沃土,文化的沃土离不开读书和写作。当写作成为一种快乐,它在提升生活品味的同时．必然会促进教师专业的发展,因为写作过程本身就是思考过程。教师的写作可能是教育叙事和课例研究,表达着教师对教学的反思和探索;也可能是教育教学中的一步步脚印,表达着教师与学生及文本之间的那一片片真情实意：还可能是生活态度的自然流露,表达着人生的一种情怀．一种趣味．一种心境．一种追求。