语文阅读课自主学习培养策略

《语文课程标准》明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读的实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加以理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣.本文就如何培养学生自主阅读提出了几点有益的做法,无疑对初中语文教学大有裨益的.     

初中语文阅读教学中有效提问策略分析

<正>阅读教学是语文课堂教学的重点,传统初中语文阅读教学以讲授为主,新课改下的阅读则提倡通过对学生兴趣的激发,让学生在自主阅读中有所理解和感悟。阅读是学生的主体行为,在阅读教学中只有让学生充分参与其中,在阅读的基础上加以理解,效果才会更好。学生对文章的理解是建立在原有知识、经验等基础上的,因学生知识、经验有限,教师的指导不     

体验：阅读教学更有效的翅膀

《语文课程标准》多次提到“体验”,其中关于阅读教学改革理念中指出：阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加以理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。语文阅读教学中的“体验”,     

让学生阅有所得 览有所获

为提高阅览效率,让学生阅有所得、览有所获,我在阅览教学中做了如下尝试:(1)根据课文教学,拓展阅读内容,以专题研讨课的形式上阅览课。(2)追踪热点,通过阅览课引导学生关注社会,关注人生。(3)关注学生的阅读取向,利用阅览课加以积极引导。     

筛选并提取文中的信息

考测点导航筛选并提取文中的信息是现代文阅读尤其是科技说明文阅读的一个重点,此考点属分析综合能力层级,在近年来的高考语文试题中都有所涉及,并占有相当的比重。毫不夸张地说,善于不善于对文中关键的语句加以确认,对重要的信息和材料加以辨别筛选和提取,是衡量现代文阅读能力高下的一个重要标准,因此,学生应重视这一考点的训练,来提高现代文阅读能力。     

小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

在当前的小学语文的教学过程中,老师应当尤其重视对于阅读的教学,因为阅读是进行写作、交流等工作的基础,处于小学阶段的学生们处于学习知识最基础的阶段,教师应对其进行合理引导,激发学生们对于小学语文阅读的兴趣,努力对其阅读能力加以培养。本文通过对小学语文阅读教学过程中存在的问题进行分析,提出相应的策略,期望对有效提高小学生们语文阅读能力有所帮助。     

谈谈引导小学生课外阅读的着眼点

不论是从杜甫的“男儿须读五车书”到福楼拜的“阅读就是为了活着”,还是从于永正的“五重三观”到张庆的“学文如聚沙”,无一不说明了阅读积累的重要性.小学语文老师应充分重视小学生的课外阅读.从阅读兴趣的激发、阅读方法的指导、阅读习惯的培养等方面加以引导,让学生在阅读的道路上不断前进,不断积累,将来定有所收获.     

初中语文阅读教学四法

学好语文,离不开阅读。阅读不但能让学生加深对文章的理解,还能美化人的心灵,提高个人素养。因此,对于语文教师来说必须重视阅读。新课标中也把阅读作为教学目标加以强调:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"根据这一要求,在进行阅读教学时就必须从过去的被动方式转化为让学生主动接受的主动学习方式,需要用新的模式去展开阅读教学。     

初中语文阅读教学四法

学好语文,离不开阅读。阅读不但能让学生加深对文章的理解,还能美化人的心灵,提高个人素养。因此,对于语文教师来说必须重视阅读。新课标中也把阅读作为教学目标加以强调：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”根据这一要求,在进行阅读教学时就必须从过去的被动方式转化为让学生主动接受的主动学习方式,需要用新的模式去展开阅读教学。     

让书籍成为中学生永远的朋友——中学生课外阅读的指导

《课程标准》倡导培养学生广泛的课外阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。初中阶段要求每个学生课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两、三部文学名著。语文教学实践也使我们深刻领悟到：学语文的根只有扎在丰富的课外阅读，特别是中外名著的沃土中，吸取精华，加以升华，才能有所收获。这就要求语文教师必须重视学生课外阅读的指导，使每个学生乐于读书，善于读书，让书籍成为中学生永远的朋友。     

什么是良好的阅读

怎样才算是良好的阅读?笔者认为 :一是学生有所悟、有所思、有所为。读对、读顺、读好 ,是课堂教学中对阅读的基本要求。读的不充分 ,看不出朗读进步的课不是好的阅读课。阅读的目的除让学生学到知识、提高阅读能力之外 ,还应使学生感悟课文的人生哲理 ,读出个人感受 ,明事理、辨是非 ,读后有所想 ,有所为。把自己的感悟 ,美好理想逐渐变成良好的阅读行为 ,为良好阅读习惯形成提供行为准备。只读不悟、只悟不思、只思不为都不是良好阅读 ,都不可能形成良好的阅读习惯。二是应促进学生个性发展。在阅读教学中促进学生个性发展必须做到三点。…     

对新课程下阅读教学的几点思考

正《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"为此教师就应该尊重学生的个性,珍视学生独特的感受、体验和理解,把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用,引导学生富有个性的学习,满足不同学生的学习需求,使每个学生都能     

语文比较阅读的教学策略

比较，是把两种或两种以上非对立的事物加以对比，以显示事物的异同、优劣或高下，帮助人们准确区别事物，认识事物。我们把内容或形式上有一定联系的文章集中起来有对比、有分析地进行阅读叫做比较阅读。在中学语文教学过程中，恰当地教给学生比较阅读的方法，能打开思路的闸门，可以连点成线，组线成面，形成一个完整的知识网络，并有所领悟，有所发现；久而久之，学生的阅读能力、辨析能力、创新能力和迁移思维能力就能得到相应的提高和发展。比较阅读的重点是同中求异，异中求同。它有两种类型，即横向比较和纵向比较。比较阅读的教学有…     

小学语文教学中运用拓展阅读提升学生素养的对策思考

语文课程作为小学阶段的主要课程,开展拓展性阅读教育,可以增加学生的阅读见识,激活学生的阅读思维,提高学生的积累量,构建高效语文课堂。小学阶段学生正处于积累知识的重要阶段,教师将丰富的阅读资源加以整合,可以构建丰富多彩的阅读课堂,拓展阅读是阅读教学的延伸,可以通过丰富的阅读内容提升学生的阅读素养,以基础阅读文本为基础,可以引入更多阅读材料,也可以对阅读文本中蕴含的思想、精神加以探讨、交流,可以拓宽学生见识,让学生在阅读中思考、实践,进而提升学生语文素养,文章主要探索小学语文教学中运用拓展阅读提升学生素养的思考。     

小学语文阶梯式课外阅读指导探讨

课外阅读能够更好地积累语文知识,使学生的基础学科知识更丰富,且课外知识面得以拓展,对学生学习与阅读习惯加以培养。目前阶段,伴随新课程深化改革,小学语文课程的阶梯式课外阅读备受教师认可。基于此,文章将小学语文作为主要研究对象,重点阐述阶梯式课外阅读指导的相关内容,希望对同行教学有所帮助。     

浅谈小学语文阅读教学

正阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节,它具备听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节,就能占领语文教学最主要的阵地。因此,在教学阅读课文时,应该让学生把讲读课文上学到的基本功和读书的方法,在实践中加以运用,处处体现由"扶"到"放"的独立阅读的精神,使学生从"学会"的过程中达到"会学"。但是,所谓在实践中加以运用,不是上一节课学了什么方法,这一节课就运用什么方法,而应该将多种方法加以综合运用,并有所创新。     

关于小学语文朗读能力培养的几点思考

《语文课程标准》指出,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味.朗读训练是一项重要的阅读基本功训练.朗读不仅可以帮助学生理解课文,陶冶情操,还可以培养学生的形象思维能力,对提高学生的语文素养起到促进作用.那么,如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力呢?这是横亘在当前的一个课题.小学生的朗读能力并非一朝一夕形成,而是需要在长时间的学习过程中加以引导和培养.小学语文教学应当将朗读训练作为一个突破口,带领学生在阅读中掌握课文内容,由表及里,由此及彼地加深对教学内容的理解.本文认为,以下几方面的朗读培养途径,值得在小学语文教学中加以实践.     

课外阅读实效的提升策略

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,"读书足以怡情,足以傅彩,足以长才。"作为语文教师,我们应该对学生的课外阅读加以引导。一、精心选择阅读材料首先,选择经典著作。新的中学语文教学大纲列出的中学生课外阅读推荐书目,就从一定程度上弥补了中学生名著阅读的不足,具有指导意义。《语文课程标准》推荐初中生阅读的《水浒传》《三国演义》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《童年》等文学名著大多与教材有所链接。教师应根据课堂教学的进度,挖掘兴趣点,适时向学生推荐课外阅读名著。     

浅谈高中英语阅读策略的训练

为提高英语阅读质量,使学生的英语能力有所提升,教师必须强化训练学生的阅读策略,持之以恒,最终使学生的阅读能力增强。     

如何运用阅读教学方法培养小学生的写作能力

阅读是小学生语文学习的重要组成部分,而且学生的阅读能力与写作能力有着密切的关系。因此,阅读与写作教学有着必然的联系,二者是相互促进、相互提高的。随着阅读所带来的丰富知识与故事素材的增加,小学生的联想和想象能力也会有所提升,从而能够在写作过程中充分发挥自身的创作能力。然而阅读能否帮助学生发挥创作能力,还需要有效的教学方法加以培养,这样才能提高小学生的写作能力。阅读教学方法与写作教学方法不同,它更具有开放性和丰富性,不会采用固化思维,这对小学生的创新思维能力培养有着重要作用。因此,小学语文教师需要适当地运用阅读教学方法来打开学生的写作思维,并通过高效的阅读教学来促进学生写作能力的提升。