小学美术教学中的“放”与“收”——由兼职美术教师课堂教学引发的思考

这学期,在我校常规教学调研活动中,美术兼职季菲老师执教了美术课《树上树下》。透过季老师的课堂,深入表象看本质,惊喜地感受到她的课堂散发着新基础的教育理念,解决教学"大问题"三放三收的教学结构。透过教学实例,解析在小学美术课堂中如何有效地"放"?如何有效回"收"资源?以及这样做对我们美术专职教师有何启发?     

高中英语课堂控制策略简析

高中英语教师在教学过程中要能放能收,但放和收要讲究策略.有策略地放和收是课堂控制能力的一种表现,能有效提高英语课堂教学效果.     

追求“放”“收”结合的课堂教学

每一个"大问题"解决的教学过程,就是一次"放"和一次"收"的过程,构成了教学过程中"一放一收"的有机结合。数运算的知识在整个小学数学中所占课时数较多,是小学数学教学的重中之重,蕴含丰富的育人价值,最能体现老师课堂上"放"与"收"的节奏。本文以人教版三年级上册的《连续进位的笔算乘法》为例,阐述"放"与"收"结合的教学环节的设计和实施。     

高中英语课堂活动的“收”与“放”

文章以课堂活动中的"收"与"放"为切入点,重点探究了如何在高中英语课堂教学活动中做到收放自如。     

“能放开”更要“会收拢”

"放"有利于学生自主学习,但往往易"放"而难"收",使教师难以收拢学生的思路,从而给驾驭课堂带来困难。"收"有利于集中学生思维,顺利完成教学任务,但阻碍了学生个性思维的发展。怎样才能使"放"与"收"达到平衡,这是我们每一位教师要认真思考解决的问题。     

放之灵动 收之完美——如何处理小学科学课教学中的收放关系

新课程标准明确指出":教师是学习活动的组织者和引导者"。科学课堂一般都以学生自主实验为主,往往使人感到轻松、愉悦,因此小学生都很喜欢,学生一提到上科学课就欢呼雀跃,兴高采烈。然而,小学生的自律能力还不是很强,课堂上往往会出现"收不拢"的问题。作为科学教师要想真正成为学生"学习活动的组织者和引导者",就应该学会"放风筝":既要有目的、有指导地放,又要在放的基础上有针对性地合理地收。一、善于借风——有目标性地"放"放风筝最难的就是如何让风筝在出手以后顺利地飞上天空。     

浅谈课堂教学的“放”与“收”

要上好思想政治课,提高课堂教学效率,必须遵循适度"放"与"收"的原则,达到导与讲的统一,使课堂结构趋于合理,从而获得理想的教学效果。一、放所谓"放"并不是放任自流,而是一种教法设计和学法指导。"放"意味着让学生能自己学懂的尽量自学;意味着让学生在尝试中有个性地自行摸索学习方法;意味着让学生在摸索中自己发现问题。那么"放"应怎样去做呢?     

“收”、“放”之间放异彩

在课堂中我们不难发现,不少教师在“放”中促进了学生思维的发散与扩腱,在轻松、惬意的课堂氛围中,学生在自主合作探究的过程中习得了知识,掌握了技能。课堂充分体现了“努力建设开放、有活力”的语文课程精神。但也有个别教师,在“放”中不能适时地“收”,一“放”就成了放敞马,远离课程目标,成了放任自流,致使课堂陷入混乱,课堂效率低下。那么,如何才能住教学收放之间让课堂绽放异彩呢？笔者曾执教过《四季》一课,对“放”与“收”进行了认真的探索。     

谈初中英语教学的“收”与“放”

"收"与"放"是一对辩证关系的词,以学生的的实践活动为主体的英语课堂容易激发学生的兴趣,调动其积极性和主动性。但如果课堂掌控不好,课堂容易发生混乱现象,容易失控。为此,英语课堂在放得开的前提下,更得收得拢。本文立足于初中英语教学实践,谈谈初中英语教学的"放"与"收"。     

论思想政治课教学中的"放"与"收"

<基础教育课程改革纲要(试行)>对课堂教学提出了崭新要求.课堂教学应重视培养学生积极主动的学习态度,调动学生学习兴趣,让学生主动参与,乐于学习.课堂教学应是开放性的、互动性的、合作式的.为此,教师在课堂教学中必须大胆地"放",鼓励学生质疑、讨论,让课堂"活"起来;同时又要及时、有效地"收","放"是为"收"服务的,只有"收"才体现着课程标准对课堂教学的目标要求.思想政治课教学中如何处理好"放"与"收"的关系,是教师教学艺术水平的体现,直接关系到课堂教学效果.     

遵循认知规律，有序进行课堂收放

我们追求收放自如的课堂教学高境界，但课堂教学的收与放，绝不是可以随便施展、率性而为的。从哲学的角度胥，课堂教学中的收与放，有一个“序”的问题。解渎收放之“序”，首先要涉及一个行为基点——课堂教学的收与放的出发点是什么？无疑，课堂一切行为都指向教学的主体——学生，而课堂中的放与收，是服从学习思维而设计的开放课堂与聚合目标的教学组织技巧。     

谈小组合作学习模式下教师的“放”和“收”

在如今的语文阅读教学中,许多教师遇到了新的困惑:突出学生的主体地位,放手让学生自主学习,却经常出现一"放"就乱,课堂乱哄哄的尴尬局面;若面面俱到,以讲代学,课堂气氛又会过于沉闷,没有效果。之所以出现这些现象,主要是因为教师"放"和"收"拿捏不准,把握失度。其实,语文课堂中的"放"与"收"均要把握时机,注重方法,方能突显效果。     

新课改背景下高中历史教学的策略研究

新课程改革大力主张把课堂放给学生,高效率的高中历史课堂应该是收放自如的课堂.所以,作者认为好的高中历史教学策略其实就是把握好课堂的“收”与“放”.但是,在实际教学中,老师对课堂教学“收”和“放”的关系认识不全面.一堂课要达到预期的效果,就要把握好“收”与“放”之间的度.本文着重探讨了高中历史课堂中的“收”与“放”的运用问题,以便扬长避短,收放自如,共同提高课堂效率.     

“学讲”方式下对历史教学放与收的深层思考

当下,高中历史课堂教学正在实行"学讲"方式的课改新模式,对于这一课堂新模式,教师还不能很好地把握,尤其对于其核心的"放"与"收"这两个教学环节。教师结合自身的教学实际对于"学讲"方式下的"放"与"收"作了深层次的思考,并从"放"需要循序渐进、任务引领,"收"需要择准时机、提质增效两个方面展开,以使各位教师注意对"学讲"方式细节的精准把握。     

放得精彩 收得完美——谈课堂教学中如何处理“放”与“收”的关系

<正>在新课标理念指导下,课堂教学中出现了师生互动开放式的新局面.实际教学中,学生的合作交流多了,但教师感到放开容易收起来难,动手、动脑、动口的活动多了,课堂比以前难控制了.为此,很多教师因深陷苦恼,不敢放开课堂,课堂气氛变得过于沉闷,无法实现新课标所提倡的"开放式教学"这一主题.于是,课堂教学中的"放"与"收"成为既     

放得精彩 收得完美——谈课堂教学中如何处理“放”与“收”的关系

正在新课标理念指导下,课堂教学中出现了师生互动开放式的新局面.实际教学中,学生的合作交流多了,但教师感到放开容易收起来难,动手、动脑、动口的活动多了,课堂比以前难控制了.为此,很多教师因深陷苦恼,不敢放开课堂,课堂气氛变得过于沉闷,无法实现新课标所提倡的"开放式教学"这一主题.于是,课堂教学中的"放"与"收"成为既     

数学课堂进行开放性教学浅谈——以“工程问题”的教学为例

课堂中妥善处理好教学的"放"与"收"之间的关系是进行开放性教学的关键。因此,课堂教学中,教师应给每个学生提供更多参与活动和享受成功的机会,让每个学生都能在数学学习中得到发展。     

“三段五学”课堂教学范式的构建

"让学引思"课堂追求的是让学习在课堂上真正发生。要让学习真正发生,首先要探测课堂"让"和"引"的起点,其次要实现课堂"教"与"学"的路径转化,最后要拓展课堂"收"与"放"的学习视野,以达成理解的迁移和融通。     

对语文课堂教学“收”、“放”艺术的探究

一堂成功的语文课堂教学既要能"放",又要能"收"。"放"不是放任自流,更不是放弃教师的责任和作用,而是有的放矢地创设开放而有活力的课堂氛围,把学习的主动权交给学生。同样,"收"不是束缚学生的思维,剥夺学生主动思考、表达的权利,更不是扼杀学生学习的热情,而是引导学生进入真知的开放空间,掌握学习的方法,实现学习目的。     

网络教学中的教师角色定位

在网络教学环境下,有些教师由于对本身角色把握不到位,导致教学过程放有余而收不足:很多学生在课堂上"莫名其妙地研究"、"稀里糊涂地上网"、"漫无边际地讨论",最后教师还得"匆匆忙忙地补课".那么网络教学中教师对自已的角色怎样定位呢?发挥怎样的作用呢?