让课堂“活”起来,让学生“动”起来

作为小学英语教师,应充分了解儿童的年龄特点和爱好,设计灵活多样的教学方法和手段,优化课堂教学策略,以"激趣"为出发点、手段和目的,充分发挥学生的主体性,让课堂"活"起来,让学生"动"起来,以提高课堂的教学效率。主要从巧设导入、多变方式、简笔助阵、创设情境、运用多媒体五个方面对小学英语的教学策略进行探索和优化。     

让学生“活”起来 让课堂“动”起来——浅谈高三英语复习课教学的别样策略

尝试别样的教学策略,让学生＂活＂起来,让课堂＂动＂起来,既体现新课标的精髓,又达到高考复习的目的。     

让学生“动”起来,让课堂“活”起来——浅谈小学数学教学中对学生创新思维的培养

在数学课堂教学中要激发学生学习的兴趣,培养学生的创新思维应做到以下几个方面：发扬课堂民主,欣赏学生的独特性;摒弃课堂包办,培养学生的自主性;拓展课堂自由空间,发挥学生的能动性;减少课堂讲授,激发学生的创造性。     

让阅读引领提升思维品质——从上海版《牛津英语》8A U3 Dealing with Trouble一课的教学谈起

阅读是一个综合运用语言知识的过程,是一个进行积极思维活动的过程,也是一种创造性实践的过程。阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力,因此提高阅读理解能力,就必须在提高学生语言能力的同时加强对学生思维能力的培养。同样的,培养学生良好的思维品质又会促进阅读理解能力的提高。     

让大脑知识地图“活”起来——高中生学习策略之思维导图辅导活动设计

<正>设计理念:学生进入高中后,新的学习要求、新的知识,让学生不能再延续初中的学习方法和思维模式。高中知识量变大,知识的理论性、概括性、抽象性和系统性都大大增强,这就要求学生在理解的基础上抓住教材内在联系进行记忆。许多学业不良的学生不知道如何高效学习,了解有效的学习策略是十分必要的。基于上述思考,本课设计了思维导图的学习策略辅导。思维导图就是大脑的地图,是由Tony Buzan发明的,它是把思维具象化的一件利器。     

运用思维导图促进学生英语思维品质的发展——以译林版牛津教材语法课教学为例

在英语语法教学中,运用思维导图强化概念理解是培养学生英语思维能力的必要条件;运用思维导图创设思维情境是提升学生思维能力的重要手段;运用思维导图点拨思维方式是促进学生思维品质发展的主要途径.本文用课例阐释运用思维导图促进学生英语思维品质发展的有效做法,助力促进学生英语核心素养的发展.     

用融入式思维教学提升小学英语单元复习课品质的方法探究——结合译林版小学英语5B Unit 4 Seeing the doctor(Checkout time&Revision)略谈

英语单元复习课常常被狭隘地理解为枯燥的读背默和机械的题海战,常常让师生感觉乏味无趣和负担承重,教学效果也不尽如人意。《英语新课程标准》指出:义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。融入式思维教学在传统学科教学中可以根据学科对思维能力的承载特征将通用思维技能运用其中,实现学习者对学科教学内容的更深入理解以及对通用思维技能的更娴熟运用,从而达到提升学习者思维能力和学习能力的双重目的。文章结合译林版小学英语5B Unit 4 Seeing the doctor(Checkout time&Revision)具体谈运用思维导图展开融入式思维教学的方法,进而提升单元复习课的品质。     

让学生“动”起来,让课堂“活”起来,让学习快乐起来——开鲁一中课堂教学改革综述

开鲁一中是我县唯一一所区级重点高中,自成立以来为国家和地方建设培养了大批优秀人才,为当地经济发展和社会进步做出了重要贡献。60年风雨历程,开鲁一中以自己的优良传统和改革创新精神创造了一个又一个辉煌,赢得了社会的普遍赞誉。为适应时代发展的需要,     

增加成功体验,让学生的认知走向深入 ——谈初中数学课堂思维渐进策略的达成

学生参与思维活动的积极性是思维习惯养成、思维深度延伸的第一保障.如何彰显教师的专业智慧,启发学生的参与思维,是常态教学行为中需要高度重视的.     

探索与交流让思维“活”起来——一节数阵高三复习课及反思

新课程理念下,高三数学教学应该采取什么样的授课方式,才能使得课堂更加有效?高考数学命题是以能力立意,应避免复习过程中形式单一,注重充分调动学生的主动性、自主性和积极性.本文是笔者运用探索与交流的授课方式对数阵复习的一节课的课后反思.     

构建高效思维课堂 促进学生深度学习——“动量和动量定理”展示课回眸

深度学习从本质上看,是学生在内驱力支配下呈现出的主动学习状态.物理课堂是锻炼培养学生思维能力,促进学生深度学习的良好载体和渠道.本文以"动量和动量定理"展示课为例,提出促进学生在物理课堂上深度学习的五个策略,这五个策略不是分裂的,而是一个有机的连贯整体,以期达到培养学生思维品质,形成、发展物理学科核心素养的目标.     

思维导图在小学英语综合板块的运用策略——以译林版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor综合板块教学为例

在小学英语教学中,如何提高教学效率和质量,一直是广大一线英语教师研究和探索的重点,教师在课堂上除了利用各种教学方法、手段培养学生的英语学习兴趣之外,还可以借助思维导图,建构学生的思维支架,激发学生思维的潜力。本文分析了思维导图作为教学辅助工具在小学英语综合板块教学中应用的优势,通过具体的教学案例探讨了思维导图在综合板块教学过程中的运用方法,试图找出一条高效的教学之路。     

如何让其他学生学习优秀生的数学思维方法——高中数学“问题导学”学习策略(3)

优秀生在数学学习上有许多有别于他人的思维方式和学习习惯,这让他们在数学学习中总能领先一步.认真研究优秀生数学思维的特点,指导更多学生学习、借鉴,这对大面积提高数学教学的效益有很好的促进作用.     

变换教法,培养学生的英语阅读思维——以牛津译林版小学英语四年级下册Unit 3 My day教学为例

英语阅读教学,除引导学生掌握基本的知识点外,还要通过分析、综合、评价等活动,培养学生的英语阅读思维。在小学英语阅读教学中,教师可根据具体的教学内容和学生的实际情况,善用预习单,激发学生阅读动机;设计“问题链”,引导学生深度阅读;渗透白描手法,引导学生抓住阅读关键点;运用思维导图,促进学生输出语言,使学生通过阅读真正习得新知。     

以问促研,让学生的思维“活”起来——研究性学习的设问技巧

在新的教育理念指导下,语文教学改革的浪潮一浪高过一浪。各种新的方法、模式纷涌而出,研究性学习作为一种新的学习方式贯穿于学生的学习活动之中,怎样在常态的课堂学习中进行研究性学习呢？怎样能够真正地把课堂还给学生,让学生以讨论为媒介从而获得知识呢？这是我们每个教育工作者都在思考的问题。在教学实践过程中,我发现有以下问题值得讨论。     

集OTSiCE一致性,凸显板书语义功能--以小学牛津英语(上海版)3A M3U1 My School为例

文章首先阐述了集OTSiCE一致性,语义功能的板书在英语教学中的重要性;其次通过三实践二反思的课堂实践活动,研讨解决方法;最后得出结论:在设计语义功能的板书时,如何集OTSiCE一致性,使话题准确提炼,内容有效整合,过程符合心理,学生的能力得到提升。     

依托语篇推进 打造高效课堂——沪教版牛津英语5AM4U2课例研究

【教材分析】上海版牛津英语教材趣味性强、编排科学、重视能力培养。教材通过模块建构式编写,将语言材料和语言技能有机结合,并注重模块在横向学习内容上循序渐进,在纵向语言知识和技能上滚动和复现。每册教材有4个Module、12个Unit,每个单元由若干学习栏目构成。本课例内容选自五年级第一学期第四模块第二单元(5 A M 4 The natural world U 2 Wind)。本单元以自然现象     

让学生的思维“嗨”起来——以“细胞的癌变”为例

在论述学生行为参与课堂和思维参与的课堂的基础上,结合"细胞的癌变"实例,详细说明如何利用活动及采用竞争的方式实现学生思维参与的课堂教学。     

指向学生科学思维发展的进阶设计——以“让小车运动起来”一课为例

“让小车运动起来”一课的教学,旨在让学生通过“让小车动起来”“让小车快起来”“让小车准起来”三个探究实践活动,建构“拉力越大,小车运动得越快;拉力越小,小车运动得越慢”这一科学概念,同时在这个过程中培养学生的科学思维。教师在教学时可围绕“动起来、快起来、准起来”三个进阶活动进行设计,让学生聚焦数据分析进行思辨,发展学生的科学思维。     

核心素养视角下的小学英语多维度课堂评价——以牛津英语（沪教版）2AM4U2 In the forest为例

在核心素养视角下,构建“教—学—评”一体化的课堂评价体系,实现多维度的课堂评价,能更好地激发学生学习英语的积极性、主动性和创造性,提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格,提升课堂教学效率。基于现状,在优化评价内容、评价语言、评价主体这三个方面进行了具体实践。