“一切景语皆情语”辨

王国维《人间词话》中的"一切景语皆情语",常被误解为:诗歌所有的形象都是为了表达感情而塑造的。事实上,王国维反对或质疑把"景语"和"情语"截然对立的二元区别,而强调两者的交融合一。这一点也可以从中国传统对于人与物、情与景关系的认识,以及"以景寓情""借景抒情"的历史内涵中得到印证。     

一切景语皆情语

《荷塘月色》是朱自清先生在1927年写的一篇脍炙人口的作品,他和《背影》一起被誉为朱自清散文中的"双壁"。如果说《背影》通过淳朴的叙事,以美德与真情激动着千万读者的心,那么《荷塘月色》则借助对自然景物的描写,营造了情景交融的意境,带给读者是一种美的享受。《荷塘月色》是学生进入高三以来第一篇学习写景抒情散文,学生初中学习过朱自清     

一切景语皆情语——写景文章教学方法初探

近代学者王国维说：“不知一切景语,皆睛语也。景语中含蓄情感,情语中映衬着景物,关键在于真景物,真感情。”语文新课改倡导学生直接和文本对话。所以,在关于写景文章的教学实践中,我坚持尝试“真实、朴实、扎实”的语文教学风格,根植语言文字的土壤,用“情语”去解读“景语”,让学生通过语言文字再现“真景物”,慧悟“真情感”。     

一切景语皆情语——作文指导

王国维在《人间词语》中说：“昔人论词，有景语，情语之别，不知一切景语皆情语也。”一切景语皆情语，这是我国古代文论的著名观点之一。     

一切景语皆情语——浅谈古诗中的“景”与“情”

“古诗文阅读”是2008年语文高考《考试说明》中的一个重要内容。而且,在古代诗歌的阅读鉴赏方面,将以主观题的方式进行考查。习惯于应付客观题型的广大师生．特别是不少复习备考中的学生,一时难以适应这种变化。往往存在着惶恐心理．不知该从何处人手去提高自己阅读鉴赏方面的能力．从而适应这种“更高”的要求。     

对“一切景语皆情语”的扩展解读

情与景的关系．历来是我国文论的基本问题。《礼记·乐记》即提出：“凡音之起,由人心之生也。人心之动,物使之然也。感于物而动．故形于声。”刘勰《文心雕龙》系统阐述了“情”“景”互相影响、转化的关系：“情以物兴”和“物以情观”（《诠赋》）,“情以物迁,辞以情发”（《物色》）,“登山则情满于山,观海则意溢于海”（《神思》）。唐代日本僧人空海在《文镜秘府论》进一步提出情思与景物须相谐和的见解：“须景与意相兼”、“诗不可一向把理,皆须人景,语始清味。……诗一向言意,不清及无味;一向言景,亦无味。事须景与意相兼始好”。     

一切景语皆情语，走进古诗群文阅读——《读古诗话离别》教学设计

关于写景与抒情的关系,其实古人已经有很多论述,其中不乏真知灼见。在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《别董大》这组古代离别诗时,教师可寻找一个切入口,找到这组离别诗的共同点,运用"景语"这个线索,把这组离别诗不露痕迹地串联起来,引领学生解景语、悟情话、得学法。     

张可久散曲中“景语”和“情语”的运用特色——以《人月圆·春晚次韵》《折桂令·石塘道中》为例

张可久的散曲中多对景物的描写,并通过景语来表达情语。本文将以张可久的两首代表性散曲为例,分析讨论张可久散曲中的景语和情语的运用特色。     

一切景语皆情语——初中古诗词鉴赏方法初探

“碧云天,黄叶地,秋色连波,波上寒烟翠。山映斜阳天接水,芳草无情,更在斜阳外。”这是范仲淹词《苏幕遮》的上阕。青天、黄叶、翠色寒烟、斜阳晚照,在苍茫的塞外,这入画的景色显得开阔而悲壮。看在久别家乡的征人眼里,却沾染了伤感的气息。于是在下阕,“黯乡魂,追旅思。夜夜除非,好梦留人睡。明月楼高休独倚,酒人愁肠,化作相思泪。”浓浓的乡愁便氤氲在塞外之秋的斜阳里。词人触景生情,寄情于景,情与景完美地融合在了一起。景因情的注入而生动,情因景的衬托而感人肺腑。     

一切景语皆情语——图片导入在“微班会”中的尝试

<正>背景交代:德育视角下的"00后"群体"老师,提个小小的建议哈,班会课PPT用的图片能再精美点吗?"两年前家校联系本上的这一句留言,犹如一缕春风吹皱了我的心——2017级8班原本平淡无奇的班会课,也随之开启了崭新的"2.0时代"。如果说"90后"成长在电视和个人电脑发展的大潮中,那么"00后"的成长则与互联网的发展、成熟息息相关。面对信息洪流和智能科技,"00后"拥有更多的渠道进行信息的获取与整合,他们开放、多元的认知方式和审美取向明显有别于其他年龄层人群。     

解读“景语”中的“情语”——以送别视角细品《晓出净慈寺送林子方》

《晓出净慈寺送林子方》一诗是南宋诗人杨万里的代表作之一,它浓墨重彩地描写了六月西湖美丽的景色.这首看似单单描写风光的古诗,“隐藏”着杨万里和林子方的深情厚谊.从送别时间的长短来看,可谓很久;从送别距离的远近来看,可谓很远;从诗歌描写的内容来看,可谓情深.基于这样的解读设计教学,学生的感受焕然一新,在欣赏西湖美景之时更深一层地品味了这首诗所表达的送别内涵.     

一切景语皆情语——朱翌词《点绛唇》赏析

点绛唇朱翌流水泠泠,断桥横路梅枝亚。雪花飞下,浑似江南画。白璧青钱,欲买春无价。归来也,风吹平野,一点香随马。     

穿越景语 直达情语

明代范希文有云:"景无情不发,情无景不生。"一切写景状物的文字都是作家表情寄意的载体,或是自然景物牵动他们的情思,促其有感而发付诸文字,或是他们带着强烈的主观感情色彩接触外界景物,把自己的感情注入其中。教学中,合理分析体会作品中所赋予的情感是解读的要务。一切景语皆情语,直达情语的不二法门乃景语也。一、梳理景、情之间的联系纵观古今写景状物的作品,所绘之景和所抒之情之间均有着一定的组合规律。概括起来有正     

无意寻秋秋自现,有心藏情情难掩——对《故都的秋》中“景语”、“情语”的解读

一缕清风,一片悠云,一份随意,感受梦里水乡的风姿绰绰;一杯香茗,一窗碎月,一份闲心,细读江南文化的古韵悠悠。     

一切景语皆情语——培养小学生写景能力的几点尝试

正"一切景语皆情语,一切情语皆景语。"(王国维《人间词话》)这句话的意思是说:一切写景状物的文字,都是作者表情达意的载体;作者的情感波动付诸文字,又往往通过景物描写来具体表现,形成景语。当前,小学生写景能力究竟如何呢?现实情况看,无论是景物的描绘,还是情感的融入,都不容乐观。为了解决此问题,笔者从以下几方面进行了探索尝试,学生的景语开始变     

一切景语皆情语——小学语文教学的情感渗透

语文是小学教学重点科目,小学语文教学的主要目标是帮助学生认识事物、对学生进行一定的情感启蒙,在语文教学过程中进行情感渗透十分重要。小学语文教学应充分发挥情感教育作用,本文主要就如何在小学语文教学课堂中进行情感教育,培养学生学习热情,对学生等方面进行情感启蒙等方面进行分析讨论。     

无意寻秋秋自现，有心藏情情难掩——对《故都的秋》中“景语”、“情语”的解读

一缕清风,一片悠云,一份随意,感受梦重水乡的风姿绰绰;一杯香茗,一窗碎月,一份闲心,细读江南文化的古韵悠悠。     

景语，情语，诗语——我的《约客》磨课历程

一直偏好古诗文,因此,常会选择古诗文作自己课堂实践研究的视点。清丽的,沉郁的,写景的,抒情的,多个古诗课打磨下来,“析词——解句——入境——拓引”的基本模式成了难以突破的藩篱,尽管在教学手法和细节处理上有所不同,但也不免让人感喟：古诗教学有全新的演绎模式和途径吗？有没有迥异于以往经验的古诗新课堂？     

“景语”与“情语”的另类——《芦花荡》开篇景物描写的匠心之笔

小说中的景物描写,绝少有原生态的,大抵可以分为两种:一是直接融入作者的思想感情的景物描写,一是融入作品中所刻画的人物情感的景物描写.前者借助景物来表现作者情感;而后者,不是直接地展现作者的情感,而是借助景物,来表现作品中所刻画的人物的情感.前者一般不会给读者带来阅读障碍,这里单说后者.此种景物是作品中人物眼中之景,此种景物之“情语”也是作品中人物之情.例如,鲁迅的《社戏》,写小伙伴们划船去听戏途中的景物描写:写景,就是在写人物“心情”.在阅读过程中,如何界定景物描写与人物刻画的对应关系,往往会成为阅读中的难点.下面就以小说《芦花荡》为例,试作说明.