谈对外汉语教材中词汇英译的编写

生词表是对外汉语教材编写的重要组成部分,其中词汇英译是主要表现手段之一。以初、中级对外汉语教材为研究对象,从准确性、适用性、客观性、规范性四方面对词汇英译有待改进之处进行有针对性的深入分析,可以提高对外汉语教材编写质量,有助于对外汉语教师在实践教学中甄别教材和灵活掌握、运用教材。     

谈对外汉语教材中词汇英译的编写

生词表是对外汉语教材编写的重要组成部分,其中词汇英译是主要表现手段之一。以初、中级对外汉语教材为研究对象,从准确性、适用性、客观性、规范性四方面对词汇英译有待改进之处进行有针对性的深入分析,可以提高对外汉语教材编写质量,有助于对外汉语教师在实践教学中甄别教材和灵活掌握、运用教材。     

国外中小学生的对外汉语文化词汇教学——参考教材《轻松学中文》

文化词汇从各方面反映了一个民族的特征,有着丰富的民族文化内涵,是民族文化的重要组成部分,同时也是对外汉语教学的重要组成部分,文化词汇教学不但可以提高学习者的交际能力,也使得中国文化得到推广。基于此,以教材《轻松学中文》为分析对象,指出《轻松学中文》从第一册到第八册出现的文化词汇。随着语言水平的提高,文化词汇也呈现出递增的趋势,对外汉语文化词汇教学应该分阶段进行,"情景再现,走进中国"式的文化词汇教学模式是很有效的。     

初级汉语综合课教材词汇的频率与复现

本文考察了两部（国内外各一部）初级汉语综合课教材课文词汇的频率与复现．结果发现：出现次数上,平均词频较高,但教材低频词（出现次数≤2）的数量过多,教材高频词（出现次数≥3）的数量偏少;自然高频词的复现不足,自然中频词和低频词的复现力度相当薄弱;复现间隔上,跨册复现较好,但文本分布较低;词汇出现时的义项和搭配上,两部教材的处理也不太一致。     

浅谈对外汉语文化词汇的教学策略——以中高级汉语学习者为例

语言是文化的载体,人们通过语言了解一个国家的风土人情,而词汇又是语言的主要构成成分,是组成语句、完成表达的最重要部分。在汉语的词汇系统中包含着大量的文化因素,体现着独特的中国文化,这些文化词汇作为一种特殊的语言现象,不仅反映了中国独有的文化内涵,也隐含着中华民族的思维模式、价值观念等等。这种隐蔽的、不易于习得的文化含义让留学生对于汉语的理解和使用产生很大的困难。所以针对留学生特别是中高级留学生,文化词汇的教学显得尤为重要。     

对外汉语词汇教学方法浅析——以《说说迷信》一课的词汇为例

在对外汉语教学中,词汇教学占有重要的位置,要搞好词汇教学,必须根据汉语词汇的本身特点和对外汉语词汇教学的特点,运用有效的教学方法.本文以中级留学生<说说迷信>一文的词汇为例,简单介绍了几种常用的词汇教学技巧和方法.     

教材生词英译问题负面影响的解决对策 ——从词汇教学的角度谈起

对外汉语初级教材生词的英文译释是初级阶段英语背景的外国留学生学习汉语词汇的桥梁,其质量至关重要.但是调查发现,对外汉语初级教材生词的英文译释存在译释方式不妥、译释不够准确、忽略生词的附属义和用法等问题,因此而对外国留学生的汉语词汇学习造成了一定的负面影响.教学得法可以防止这种负面影响的产生.运用英译以外的方法和手段、运用汉英对比的方法讲解生词可以有效避免英译干扰.     

改革开放以来我国研究生教育改革政策的变迁——基于词频统计方法和政策工具的视角

改革开放以来,随着我国研究生教育改革政策的陆续出台,研究生教育政策体系初步形成。借助词频统计方法,发现改革开放以来我国研究生教育改革政策的变迁历经了四个阶段,即:1978—1985年的恢复重建阶段,1986—1998年的调整发展阶段,1999—2012年的深化改革阶段,2013年至今的内涵发展阶段。各个阶段具有较好的连贯性和一致性,同时呈现出独特的阶段性特征。在政策变迁的过程中,政策体系趋于完备,政策主体日渐多元。从政策工具理论的视角来看,供给型、环境型、需求型政策工具均有涉及,但不同阶段发挥的作用不均衡,供给型政策工具比例明显高于其他两类政策工具比例。建议深化教育体制改革,强化教育政策制定与施行办法,优化并综合运用政策工具。     

我国初中英语教材词汇因素研究——基于三套教材的统计与分析

教育部于2001年颁布了《英语课程标准》(实验稿),该课程标准对我国中小学各阶段的英语教学提出了明确的规定与要求。目前,我国各中小学均在不同程度上采用了国内各主要出版社根据《英语课程标准》(实验稿)(以下简称《新课标》)的原则与要求而编写,并通过国家教育部审定的教材。但是,这些教材在多大程度上保持了与《新课标》要求的一致性?在词汇的要求方面是否也遵从     

词汇巩固策略在初级汉语教材练习中的运用——兼谈与海外英语教材的对比

本文考察词汇巩固策略在初级汉语教材（国内2部,海外1部）练习中的运用情况,并引入1部海外初级英语教材作为参照。结果发现,国内汉语教材与海外汉语教材差别很大,而海外汉语教材与海外英语教材却比较一致。对比国内、海外教材发现,重复策略的比例,国内高于海外;而小组活动、图片、语义场、个人经历等策略的比例,海外高于国内。造成该差异的主要原因是,教材练习的编写理念不同。     

小学数学教材数学文化内容的编写——基于四种版本教材“你知道吗”栏目的统计与分析

数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分[1],因此,各种版本的新教材都着力落实数学文化教育的要求,不仅在数学知识的编写中有机渗透了文化内容,还专门开辟了栏目予以体现。例如,在人教版教材、北师大版教材、苏教版教材和西南师大版教材中都不约而同地设置了“你知道吗”栏目。     

两种版本教材7-9年级“统计与概率”课程难度的比较研究——以人民教育出版社和上海教育出版社出版的初中数学教材为例

研究通过对人教版和上教版两种不同课程标准下7-9年级统计与概率内容的课程难度进行比较,根据史宁中等提出的课程难度模型,采用定量分析的方法,从课程广度、课程深度和课程时间三个维度分析两种不同课标教材的课程难度。研究发现,上教版"统计与概率"内容的课程难度高于人教版,但课程难度可以通过学习方式的改变进行合理消解;人教版和上教版"统计与概率"内容各有特色,体现在课程广度和课程深度上要求的侧重点不尽相同。人教版教材"统计与概率"重视"构筑共同发展平台",而上教版在"构建所有学生必需的共同基础"上,"加强数学的应用和实践"。     

小学数学教材数学文化内容的编写——基于四种版本教材“你知道吗”栏目的统计与分析

数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分〔1〕,因此,各种版本的新教材都着力落实数学文化教育的要求,不仅在数学知识的编写中有机渗透了文化内容,还专门开辟了栏目予以体现。例如,