美国中小学教师终身教职制度的改革动向

美国教师终身教职制度历经近百年的发展,在一定程度上发挥了保障教师职业的作用,但又因不利于解聘不合格教师而备受责难。近年来,美国掀起了改革教师终身教职制度的热潮,形成了取消教师终身教职制度和完善教师终身教职制度两种改革动向,但后一种动向居于主导地位。为完善教师终身教职制度,研究者建议:要避免不合格教师取得终身教职资格;简化和完善教师解聘程序;为续聘教师提供多年合同;为无过错的低效能教师提供离职补偿。     

中小学教师职业成熟度模型探讨

中小学教师的职业成熟度不仅关系到教育教学工作的开展,更对学生的成长有着至关重要的作用。教师职业成熟度结构是对教师职业成熟度的具体描述。笔者通过对已有文献的检索和整理,发现教师职业成熟度结构的划分主要有二分法、三分法和多维结构,国内外尚没有统一的规定和标准。本文在整理和归纳教师职业成熟度结构研究现状的基础上,结合教育学、职业心理学、教师专业标准等理论,尝试建构出教师职业成熟度三维模型即教师职业心理成熟度、教师职业能力成熟度和教师职业生活成熟度,为以后的实证研究做基础。     

幼儿园教师职业准入专业理念与情感标准研究

幼儿园教师的专业情感和态度是影响幼儿园教育质量非常重要的因素,是幼儿园教师职业准入的重要指标。本文从职业理解与情感、幼儿观、幼儿教师观、幼儿保教观四个维度提出了幼儿园教师职业准入专业理念与情感的十二条标准。     

教师专业自主发展:教师的幸福体验

<正>教师专业化是一个过程,即教师职业向着业经证实的职业标准所要求的专业水平发展的过程;也是一个结果,即教师职业已达到业经证实的专业标准所要求的水平。[1]     

台湾中小学教师资格制度综述

教师资格制度是国家实行的一种法定的教师职业许可制度,规定了教师职业必备的基本条件。其基本理念是肯定教师职业的特殊性和专业性,承认教师在教育中的重要地位和作用。教师资格制度在台湾被称之为教师证照制度,采用检定的方式进行。教师证照制度是指“管理教师证照的有关单位,依照教师所需具备的能力,先行制定检定的标准,使想要从事教职的人,向有关当局申请检定时,若合乎标准便发给教师证照。拥有教师证照者,便表示具有教学所需的专门知识与专业技能,足以胜任教职。未获得合格教师证照者,无法担任教职,即便或有因为教师供需不足而从事教学…     

教师的法律地位研究

合理确立教师的法律地位,是建设高素质教师队伍的重要保障,也是人与社会发展的必然要求。我国现行立法将教师作为与其他专业人员无异的一类群体,在法律地位上没有体现教师职业的特殊性,也没有呈现不同教育阶段、不同性质学校教师群体的差异性,导致教师管理实践中问题和争议频发。教师职业源于现代国家公共教育体系建立的需要以及其对社会发展的重要功能,与其他类型专业人员最显著的区别即在于教师职业的公共性,而不同教育阶段、不同性质学校教师群体的公共性强度也存在显著差异。应以教师职业的公共性为分析基础,以公共性强度差异为划分维度,确立不同教师群体的法律身份以及与之相适应的教师与相关主体的法律关系;以公共性保障及其与自主性的协调为目标,确立教师的权利和义务,科学设计教师的法律地位。     

重建现代教师观

教师观即教师职业观，是社会和教师自己对教师角色及其职业活动的一系列看法。当前，在职教师忽视教育科学系统理论状况严重；在校学生出现了与以往任何一代人都不同的特征；教师囿于传统，诸多观念难以适应新一轮教改的要求。更新观念，重建现代教师观势在必行。     

日本教职研究生院的出现与教师专业化

学历是日本教师资格鉴定标准的重要部分。为培养具有实践性教学指导能力的教师,日本创设了以教师培养为特定目的的“教职研究生院”,以提高教师的专业性。教职研究生院制度是日本教师培养的重大改变。     

教师职业成熟度的意义、标准及促进

学者们用“成熟度”来衡量一个人的生命发展状况的标准,同样用职业成熟度来作为教师职业发展情况的标准。教师的培养和提高其实质就是促进教师职业成熟的过程,提出了教师职业成熟度的标准,进而指出如何促进教师职业成熟度的措施。     

“生活方式”成为教师职业观:教师职业幸福感的真正来源

"谋生手段"作为教师职业观是教师职业幸福感失缺的内部根源;教师职业不仅是一种"谋生手段",更是一种"生活方式"。内含于"生活方式"之中的"谋生手段"其实只是教师职业幸福感的一个组成部分和片段,绝非全部。教师职业幸福感是内化于教师生活方式之中的。缺失了生活方式作为职业幸福感的实体贯穿,幸福感便失去了依托载体。"生活方式"成为教师职业观,就是教师职业幸福感的真正来源。     

美澳两国教师专业标准比较研究及启示

本文从美澳两国教师专业标准的变革历程、遵循原则、构成要素、划分阶段等方面进行了比较,研究两国在教师专业标准上的差异,并以此为参照,分析其对我国教师职业标准认证的借鉴意义.     

论迈克尔·W·阿普尔的教师观及对我国教育改革的启示

迈克尔·W·阿普尔的教育哲学理论以课程论为中心,以学校观和教师观为两翼。作为课程实施的客观主体,教师的角色定位与功能价值在很大程度上决定了教育的成败。因此,在我国教育改革的实践中,加强对教师角色的学术研究与促进教师职业的良性发展尤为重要。     

浅谈教师职业幸福感的价值取向

“谋生手段”作为教师职业观,意味着教师无视或忽略该职业是否自己所认同和擅长、是否自己的兴趣倾向、是否自己的能力所及并有较大发展前景、是否有利于个人的可持续发展,而仅是为了谋生。在此职业观的规引下,教师选择这一职业仅是作为其纯粹生计工具,而对于教师职业的价值认同、自己所具有的实际才能、个人兴趣和意愿等因素的必要考虑是残缺的。由此,核心自我实现可能性的意义、技能和乐趣三个来源便处于失缺状态,进而教师职业幸福感的基本来源从根本上成为虚无缥缈的空中楼阁。     

教师职业境界初探

教师职业境界核心指向教师对待其职业的认知和态度,可分为低级层次和高级层次。探讨教师职业境界对教师树立正确的职业观、师德观有重要作用,同时有助于广大教师明确自身的职责和使命,从而为教育事业奉献一己之力。     

构建新时期教师职业观念

本文提出２１世纪教师应具有以下观念：爱岗敬业师德观、全面育人教育观、自主发展学生观、务实有效方法观、灵活善变能力观、敢为人先竞争观。正确的教师职业观念导致高质量的教育，教师职业观念形成需要一定社会的客观条件和个人主观努力，需要长期的教育经验积累，是一个逐步发展和完善的过程     

中学教师职业幸福的困境与出路

教师职业幸福的内涵包括两个要素:一是作为教师的教育梦想;二是这一梦想的实现或接近。教师职业幸福的本质是职业梦想实现的人生。职业幸福对教师具有终极意义,也影响学生成长,关系到社会整体幸福。教师是否幸福,主要受个体因素和现实环境因素所影响。追寻教师职业幸福,首先需要教师拥有教育之梦,即将职业作为事业,并进行职业生涯规划;其次需要教师修炼实现梦想的能力,即意味着教师要走专业发展的道路,修炼专业技能与专业伦理,做反思性实践家。     

研制《幼儿园教师职业准入标准》的必要性和可行性

我国目前没有全国统一的幼儿园教师职业准入标准,幼儿园教师职业准入中最重要的教育能力和基本素养的标准则由各省规定。研制《幼儿园教师职业准入标准》是高素质幼儿园教师队伍建设的需要,是我国教师资格制度改革并与国际接轨的需要。《幼儿园教师专业标准（试行）》的出台,为研制《幼儿园教师职业准入标准》提供了指南和依据。     

从需求视角浅析高校教师职业发展阶段划分

正教师职业发展历程是一个连续过程,并且具有阶段性特征,处于不同发展阶段的教师,需求、职业阶段发展任务、发展目标各不相同。国外学者根据教师职业发展阶段特征、影响因素等不同划分标准,从管理学、心理学、社会学等不同研究角度,提出了不同的教师职业     

教师作为学习者的专业化发展理念及路径

传统学习观基于现在与未来、学校与社会、手段与目的等对立的二元认识论,窒息个体及其职业的生命发展;时代的进步和人性的觉醒则赋予学习是人之存在和发展的生命属性,学习不仅丰富了人的生命内涵和人生意义,而且彰显着人类向善的美德。因此,教师作为学习者,既是教师之为人的生命写照,也是教师职业专业化的特色所在,其学习者角色是学生学习的内在诉求,也是教学相长的机理所在,更是教师职业伦理的美德。践行学习者专业化发展理念,教师学习的路径包括学习的时空内生于教育实践,学习的老师即"不教之师"--学生,学习的机理则是自我教育。     

胜任力视角下中职教师职业成熟度现状及影响因素分析——以山南市S中职学校为例

教师胜任力的培养和提高其实质就是促进教师职业成熟过程。文章基于胜任力视角探析中职教师职业成熟度的共性特质,包括民族学生观、教学素养、职业道德、管理能力、个人特质和专业素质六个维度。调查发现,S中职学校教师总体职业成熟度处于"较成熟"水平,仍有提升空间;绩效组与普通组教师总体职业成熟度呈现出显著性差异;教师职业成熟度受学历、教龄、职称影响较大,从教的前5年是教师职业成熟度提升的关键期。改善教师职业成熟度的影响因素有助于提升岗位适应能力。