生命的遮蔽与澄明——教学技术化的理性反思与现实救赎

当我们的教学越来越多地自闭于现代技术的缠绕并沉沦于技术化的状态中时,教学技术化已不可避免.在教学技术化中,由于技术理性对生命主体性的压抑,过于偏重认知对生命完整性的阉割,程序化的教学设计对生命生成性的阻隔,眼花缭乱的技术手段对生命灵动性的湮没,精确制导型的教学评价对生命独特性的吞噬等等,生命被严重遮蔽!而用价值理性引领技术理性,确立促进生命整全发展的教学目的观,实现教学过程由技术化向艺术化的转变,加强教师教学自主意识,建构弹性灵活的教学评价制度等是教学技术化的现实救赎之道,也为生命的澄明提供了可能.     

价值介入与人文改造——超越技术理性的课堂教学评价

技术是人的创造发明,人不应该受控于技术,不能让技术理性无限泛化,更不应该在技术中迷失方向。但是,受技术时代的影响,面对极其复杂丰富的课堂教学,评价往往被量化为一张普适性的可操作表格,分解成二级甚至三级指标,过度技术化而忽视了评价应有的完整人文意蕴。超越技术理性旨在通过价值介入,对现有评价作合理校正与补充,进而追寻有意义的教育生活,彰显课堂教学促进生命成长与提升的功能。     

大数据时代思想政治理论课教学技术理性的反思与超越

大数据时代基于认识论思维的思想政治理论课教学产生了技术理性的倾向,这在具体的教学活动中表现为教学内容的知识化、教育对象的抽象化、教学方法的技术化和考核方式的量化。教学中的技术理性以认识客观世界的思维方式来把握人的精神世界,抽象预设了人的精神活动领域的恒定规律,从而将思想政治理论课这一对话性和理解性的价值观教育活动简化为价值信息的传输和接受活动。超越思想政治理论课教学中的技术理性要求从教学认识论走向教学诠释学,即通过关系性思维、主体性思维、开放性思维以及社会历史性思维更新思想政治理论课的教学理念与教学方式。     

技术时代教学的价值审视

当今时代,随着科学技术的一路高歌猛进,现代技术逐渐成为一种具有自主逻辑性的决定性力量,深入渗透到人类自身世界和对象世界的方方面面,技术化的教育思维也已融入到日常的具体教学活动之中。在追求教学科学化的过程中,现代教学在利用技术所带来便利的同时,也不知不觉地沿用了无所不能的技术理性和技术化逻辑,陷入到对法规般通     

复杂性科学视野下的课程实施

脱胎于工业革命的现代教育呈现“简单化”的特点:教育目的的分立化、教学过程的程序化、教学行为的技术化、教学评价的单一化。教育目的分立是必要的,但也是不够的,要重视各“育”之间的内在联系与统一,整体不是部分简单地相加,而是部分有机地整合。打破教学过程的程序化以及教学行为的技术化,返回课堂中生动的教学“事件”,教学的独特性和进步性是与它的偶然和事件性的本性分不开的。与之相匹配的教学评价也需从单一化走向多样化。复杂性的思想,引领教师形成各自独特的教学风格,使课堂真正走向生命化。     

校园技术应用的伦理反思与化解

新技术在教育中的普遍运用彰显了技术理性之于教育变革的现实成功,很多人在为新技术的运用欢欣鼓舞的同时忽略了教育过度技术化可能带来的伤害和隐忧,本文对校园技术应用存在的现实问题及教育教学过程中由技术过度使用带来的伦理失范现象进行了剖析和梳理,针对由技术理性工具化导致的教育生态失衡现象进行了伦理学层面的反思,并从技术哲学、教育伦理学的角度阐明了问题发生的原因,最后结合实际给出了解决策略。     

唯技术化·麦当劳化·去技术化——课堂教学技术化倾向的反思

"麦当劳化"是指将快餐餐厅的准则逐渐主宰社会各个领域的过程。由于一味地追求教学过程的"高效"、"可量化"、"可预测"和"可控制",当代课堂教学存在明显的"麦当劳化"趋势:教学技术化倾向导致不少课堂"唯技术化"现象突出。教学"麦当劳化"的根源在于教学崇尚"工具技术理性",教学过程盲目崇拜科技,忽视教学主体的感受,从而必然导致整个教学的"去技术化"恶果产生。因此,技术与教学必须有机整合,构建一个平等、民主、开放和对话的学习共同体。     

“教学技术理性批判”的反思

教学技术理性批判有合理的地方,但也存在着片面和极端的问题。关于教学技术理性批判的误区主要在于:基于二元对立的思路,把教学领域内的价值理性与技术理性对立起来,看不到二者统一的可能性;忽略了技术理性的重要作用,离开技术理性去空谈价值理性;在对教学技术理性的认识上,前后逻辑不一致:在界定教学技术理性内涵时是出于自然科学和技术哲学的视角,然而对其批判,却又站在了社会学批判理论的立场;把某种具体的教学技术手段,或是教学设备当作技术理性加以批判。应当客观、辩证地看待教学技术理性,不能盲从于技术乐观主义或技术悲观主义。教学技术理性是教学的重要理论基础,失去教学价值理性规约的教学技术理性的确会使教学面临困境,但离开教学技术理性的支撑,教学价值理性的诉求只能是一种乌托邦。克服教学技术理性批判的误区在于发展统合教学价值理性和教学技术理性于一体的教学实践理性。     

对教学设计技术理性批判的批判与反思

在对教学设计技术理性批判产生的背景、内容进行分析的基础上,批判并指出了其在若干方面存在的误区及问题。因此,必须对教学设计技术理性批判进行深刻的反思,深化教学设计技术理性的指导意义,正确理解教学设计技术理性中价值理性和工具理性的对立、统一关系;把握教学设计的时代特征,抓住教学设计技术理性对于促进教学设计及教师专业发展的历史机遇。     

对体育与健康课程评价的再认识

<正>在体育教学评价中,对学生学习的评价一直是一个薄弱环节,从现实体育教育改革和发展的角度分析,我国体育教学中学生学习评价工作尚存在一些明显的弊端。1.评价思想观念落后。对体育教学评价结果仍然采用数字式或文字等级的形式给予表述,这种受"技术理性"和"工具理性"所支配的方式,与"应试教育"是相一致的,它强调评价的"筛选"与"评判"功能,无法直观而实在地论证人的潜在发展能力,更不能论证人的行为的主体性、创造性,这     

对当前生物学科教育的沉思

中学生物学科教育应该是一项了解生命、尊重生命和焕发生机的事业,理所应当呈现一派青春飞扬、生机勃勃的景象。但是现在中学生物学科中有些教育现象值得我们警惕和反思:学科模式化,使知识失去了灵动;教学文本化,使教学远离了生活;教育技术化,使技术奴役生命;评价标准化,使教育忽视特长;教育功利化,使教学漠视生命。因此中学生物学科教育需要树立"为生命而教"的理念,需要营造课堂教学中的生命气息。     

有关教学设计技术理性的思考

在后现代思潮的影响下,教学设计领域内涌现出了很多新思想,这些新思想在倡导创造性、体现教师主体性的同时,展开了对教学设计技术理性的批判,并提出了多主体参与设计的问题解决办法。然而现代教学媒体和教学设计模式不是教学设计技术理性的代表,多主体参与设计的解决办法在实践中也不可行。教学设计需要技术理性,而代表这种技术理性的既不是现代教学媒体,也不是教学设计(过程)模式,而是作为教学设计理论核心内容的分析技术、决策技术和评价技术。     

教学技术化批判

今天，伴随着科学技术的高度发展以及社会对教学活动的功利性追求，教学活动越来越技术化，技术已不是渗透或显现于教学活动的某一环节，而是已经渗透和显现于教学活动的全过程，进而成为教学活动赖以存在的根据和标准。在实际的教学活动中，教学技术化表现主要有教学目标操作化、教学过程各式化、教学评价数量化。从整体上说，教学技术只是一种工具，     

教学技术化批判

徐继存在《教育理论与实践》2004年第2期上撰文认为，今天，伴随着科学技术的高度发展以及社会对教学活动的功利性追求，教学活动越来越技术化，技术已不是渗透或显现于教学活动的某一环节，而是已经渗透和显现于教学活动的全过程，进而成为教学活动赖以存在的根据和标准。在实际的教学活动中，教学技术化表现主要有教学目标操作化、教学过程程式化、教学评价数量化。     

论数字教科书开发的未来走向

数字教科书开发存在着两种思路,一是教科书的"数字化",开发者极尽信息技术的技术优势,进行着教科书数字化的技术化努力,这一技术化的开发取向不可避免地带来了风险。二是数字化的"教科书",始终坚守教科书意识,既实现着教科书的数字化,又规避了教科书数字化中的技术化风险。从教科书的"数字化"到数字化的"教科书",是未来数字教科书开发的必然选择,必须做到:目中有人,确立人是数字教科书开发的出发点和追求;立足教学,坚守教学性是数字教科书的生命属性;有机融合,恰当处理好信息技术和教科书的关系。     

高师小教专业舞蹈课程的技术化倾向及解决路径

在美学视野中反思高师小教专业舞蹈课程技术倾向的典型症候及其成因,认为忽视舞蹈作品和学生审美经验的舞蹈教学容易滑入技术化误区,而传统认识论作为舞蹈课程的深层教学论动因加剧了舞蹈教学的技术化倾向。立足于审美经验可以矫正舞蹈课程的技术化倾向,依据高师小学教育专业的培养目标,从课程设置、教学内容选择、教学方法、评价机制等多个方面对此进行了探讨。     

微格教学:历史演变与当代诉求

教师专业发展是当代教师教育的基本价值追求。当前,教师专业发展的基本范式发生了转换,即由关注教师知识与技能的"技术理性"转向关注教师作为生命个体价值实现与教育智慧生成的"价值理性"。在此背景下,微格教学在经历技能训练取向、认知发展取向与综合化发展取向后,在当代教师专业发展的理念要求下,将致力于教学目标综合化、教学过程合理化、教学形式多样化与教学评价实践化的方向发展。     

技术理性作用下高校教学交往迷失及其实践超越

教育信息化的开展使人们对高校传统课堂教学交往变革有了新的期待,然而,高校教学交往的实际表现与理想追求之间又常常存在鸿沟。技术理性作用下高校传统课堂教学交往实践面临价值性消散、针对性弱化、生成性漠视、真实性削减等危机,追溯其根源可能在于范式变更中简单思维的规限、程式教学中知识向度的钳制、惯式交往中实践场域的束缚。为此,高校教师需要认识并警惕技术对教学交往的负面影响,从而在交往实践中制衡技术理性、追寻交往智慧:将交往纳入研究之列,实现传统思维的复杂性转向;将交往嵌入评价之内,重视教学共同体的关系重建;将交往融入情境之中,加强有效对话的生活化回归,进而为高校学生提供另一种衡量学校价值以及教师权威的尺度,与学生形成牢固关系并继续赢得其欣赏。     

“基因的表达”基于生命性的有效复习教学研究

正一、教学思考1.生物教学的生命性生命性是中学生物学科区别于其他学科最根本的特点,它是由生物科学研究对象的独特性决定的。自然界中生物与非生物的根本区别就在于生物能够进行新陈代谢,在此基础上表现出生长发育、生殖、遗传变异、生命活动的调节等生命现象。对于中学生物科学教育目标的研究和确定、课程教材的建设、教学的实施、教学的评价,都不能游离于生命科学的特征以外。所以应从生命性的视角审     

当前高校教学评价体系的误区与改善对策

当前高校教学评价体系的制定、执行和结果处理过程中,由于多种因素的影响,导致对教师生命价值的忽视、学术理性的缺失及创造性的遮蔽等问题。教学评价体系应正视教学的生成性和创造性,提升教师的教学智慧,在蕴育学生生命的同时,让教师能真正享受教学的诗意境界,促进教师的专业发展。