北京景山学校

<正>北京景山学校是1960年由中宣部创办的专门进行城市中小学教育改革试验的学校。由小学、初中、高中三部分组成。小学、初中实行五四学制和九年一贯制,高中三年制,是北京市示范高中。1983年,邓小平同志为景山学校题词"教育要面向现代化,面向世界,面向未来"。建校以来,北京景山学校在学校管理、学制安排、教材编写、课程设置、德育序列、活动体系、     

关于北京市小学初中学制年限改革的调查研究

一问题提出学制是学校教育制度的简称。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接和关系。学制改革，是教育的一项根本制度的改革。学制关系到教育方针的贯彻，关系到教育目的和任务的实现，关系到教育的普及与提高，直接影响着社会主义建设事业。“八五”期间，北京城乡将全面实施九年制义务教育。为了全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，北京的九年义务教育阶段的学制年限要不要改革，怎样改革，小学初中的学习年限是沿用“六·三”学制还是改革为“五·四”学制，要不要有一个基本学制，改革的科学理论与…     

加强九年一贯制学校建设推进教育均衡发展

九年一贯制学校是根据<义务教育法>有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校.一体化理论体现在学制设置上,使教育的功能主要定位在发展而不在选拔.九年一贯制学校建设对于推进教育科学发展具有重要的现实意义.     

"五·四"制与"六·三"制之争及其启示

“五.四”制与“六.三”制争议的焦点,是在既定的义务教育阶段总的修业年限为九年的前提下,关于小学和初中修业年限如何划分的问题。尽管修业年限的划分是学制改革的一个重要方面,但学制改革是一项系统工程,需要认真研究学校教育的性质、目标、任务等一系列根本问题。     

文摘与信息

泰兴县南沙乡把教育纳入为经济建设服务的轨道,促进教育与经济协同发展,着手实施“改革学制,加强衔接,多形式多层次办学”为基本内容的教育整体改革。具体的方案是:普及学前三年教育;小学学制逐步过渡为五年制,试验区内小学四年级起增设外语课;小学与初中在教学内容、教学方法、教育管理等方面经常开展交流活动;合格小学毕业生直接升入初中;初中阶段进行四年制和“三加一”学制的实验,前者把职业技术教育穿插在四卑学制中,后者在完成三年文化基础课之后再集中进行一年职业技术教育;初高中毕业后不能升学者,     

广渠门中学九年一贯制办学模式的实践与思考

九年一贯制是指小学、初中一体化办学,将小学和初中两个独立学段整合成为义务教育阶段的一个连续、整体系统的学制模式。它是在义务教育阶段统筹教育资源、调整教育结构的一项积极有效的改革。     

发挥优势 加强九年一贯制学校建设

九年一贯制是指小学、初中联体办学，使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种学制模式。它是在义务教育阶段为统筹教育资源、调整教育结构而进行的一项积极有效的改革。和“六三”学制、“五四”学制相比较，九年一贯制的优越性主要表现为有利于根据少年儿童的身心发展特点和教育规律，统筹安排教学内容，立足素质教育，对学生的发展进行整体规划和设计；有利于优化教师配置，统筹安排和合理利用教育资源，提高效能；有利于淡化考试的选拔功能，促进教育观念转变，树立正确的人才观、价值观和教育观等等。近年来，在北京、上海等地创办了一些实行此学制的学校，进行了有益的探索，获得了许多成功的经验，但同时也提出了一些组建过程中存在的实际问题。     

高中的改革问题

一、日本高中简况 1945年日本投降后,根据美国教育使节团的建议,废止了战前的六、五、三、四学制,实施了六、三、三、四学制,即小学六年,初中三年、高中三年和大学四年的学制。高中是继小学和初中九年义务教育之后的承上启下的教育阶段。按学校教育法第41条规定,“高中是在初中教育的基础上,适应学生身心的发展,以实施高级的基础教育和专业教育为目的。”它既要为高等学校(车入)送学生,又要为社会培养劳动后备军。     

“九年一贯制”办学模式利弊情况分析

"九年一贯制"是指小学、初中联体办学,使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种学制模式。一贯制,尤其是义务教育阶段的九年一贯制,其利弊得失,究竟如何?目前多有争论,利多弊少,弊多利少,莫衷一是。江苏省张家港市现今共有五所九年一贯制学校,但初中和小学的教学区都是隔开的,还不能算是纯正的"一贯制";笔者曾经在一所农村九年一贯制学校工作过6年(2011年8月学校被撤并),初中和小学的教学区是联成一体的,教学时间也是统一的(每节课40分钟),所以对九年一贯制的办学模式有切身的体会。     

关于小学初中学制改革的实验与研究

学制改革的必要性与紧迫性学制规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接与联系。学制由国家的教育方针、政策所决定,它关系着教育目的的实现,关系着教育的普及和提高,影响着社会主义建设事业的发展。目前我国大中城市和部分农村实行的小学初中六三学制,是1922年北洋军阀政府时期仿照美国学制制定的;部分农村和城镇实行的小学初中五三学制,其小     

“五·四”学制首轮实验报告

1980年9月,北京育英学校对就近录取的小学一年级两个班新生开始进行小学、初中“五·四”学制实验。此后,这项实验按每年两个班的规模逐年递增。1989年7月,首轮实验班学生初中毕业,取得了显著成果。现将首轮小学、初中“五·四”学制九年实验报告如下:     

三年全面打基础 初四分流学特长──四年制初中教学模式与策略的探索

诸城市自1984年开始试行小学五年、初中四年的“五四”学制，1993年改制全面完成，通过了山东省教委组织的专家鉴定和国家教委的评估验收．高标准高质量普及了九年义务教育．现有小学616所，在校学生91285人，初中53所，在校学生对867人，全部实行“五·四”学制，九年义务教育普及率达100％，改革实验成果获山东省1993年科技进步奖．“五·四”学制是一种新兴的学制．初中由原来的三年改为四年，除了办学条件之外，面临的最大问题是四年制初中如何办？即怎样根据实际需要和可能，优化课程结构，改革办学模式，有效地克服三年制初中的弊端，…     

五·四分段学制和初中预备班的分析探讨

初中设置预备班,是近几年来上海普通教育准备实施五·四分段学制改革的一项过渡措施。从1988年开始,南市等区就争先试行六年级小学生进入初中预备班方案;1989年已有9个区利用中学入学高峰前的时间差,采取了小学六年级提前进入中学的办法;1991年卢湾区初中也将执行初中预备班方案,至此上海市区初中全部设置预备班。至1993年,上海郊县也将落实初中设置预备班方案。初中设置预备班,是围绕义务教育的九年一贯制而进行的学制改革的准备工作。对九年中现存的六·三分段学制即将转为明确的五·四分段学制,     

推行“五四”学制 大面积提高九年义务教育质量

诸城市自1984年起进行“五四”学制改革实验,到1990年,全市829所小学、66所初中已全部由“五三”(小学五年、初中三年)学制改为“五四”(小学五年、初中四年)学制。目前,四年制初中已有四届学生毕业,其思想品德、劳动技术、身体素质均明显高于三年制毕业生。全市小学入学率达99.53％,毕业生合格率稳定在95％以上;初中入学率达95.87％。四年制毕业生合格率达90％。实践证明,“五四”学制符合儿童少年身心发展和教育的客观规律,有利于大面积提高九年义务教育的质量和办学效益,适合我国的基本国情,是切实可行的。     

日本九年一贯制学校的教改热点

正九年一贯制是指小学和初中联合办学,使九年义务教育成为一个连续整体的学制模式。日本设置九年一贯制学校的初衷是为了消除"衔接落差",避免儿童因不适应初中的新环境而出现"不登校"(由于心理抵触不愿上学)和欺凌等行为。在日本,早期实施九年一贯制教育的多为私立学校,但近来,越来越多的公立学校也开始向九年一贯制学校转变。为了更好地推进和落实九年义务教育,日本文部科学省出台了具体     

从课程设置角度比较“六·三”学制与“五·四”学制的优劣

学制是一个国家教育制度的重要组成部分 ,它同时也为学校课程设置提供重要依据。在我国 ,九年义务教育阶段的学制一直沿用 1 92 2年壬戌学制所规定的小学、初中“六·三”分段的形式。然而近十多年来 ,随着课程改革的推进 ,在义务教育阶段实行“五·四”分段的呼声也越来越高。二者孰优孰劣 ?本文尝试从优化课程设置的角度对这两种学制进行比较研究。     

九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准(试行)

一、序言二、教学内容和基本要求三、课时计划和不同学制的教学安排四、教学原则和方法五、学习评价和考核六、教材编写和选用序“曰《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》（以下简称《课程标准助，是国家指导小学思想品德课和初中思想政治课的教学、评估、考核，以及规范教材编写与审查标准的规章。九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课是对学生系统进行公民的品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志之一．它…     

积极迎接新世纪的埃及和印度教育

一、积极调整教育政策埃及的学校教育分为普通教育、职业教育和高等教育。普通教育学制为11年(宗教学校为12年),其中8年初等教育,3年预备教育。初等教育包括小学5年(宗教小学为6年),初中3年。预备教育就是普通高中,所谓“预备”是专指高等教育的“预备”阶段。小学和初中教育为     

山区寄宿制小学的家庭化教育

当前,很多农村山区为充分利用教育设施和资源,使每一位孩子都能在比较优越的教育环境中接受全面、系统、科学的现代化教育,办起了寄宿制小学.然而山区寄宿制小学与其初中以上及城市的寄宿制学校的教育和管理模式不尽相同.受山区小学的内外环境、经济、地理、文化、思想、经验以及学生年龄、素质等自身特点等因素制约,这些小学必须结合自身特点,采用相应的教育管理模式,实现教育的科学管理.其中必不可少的就是要施行学校的家庭化教育.这种教育模式必将产生良好的教育效果.     

兴办寄宿制小学 提高山区教育质量

兴办寄宿制小学提高山区教育质量郭建喜，白乐天，郑宇小学教育是九年义务教育的重要阶段，小学教育质量的高低，直接影响着九年义务教育的水平。１９８５年以来，我们左云县紧紧围绕提高山区教育质量这一宗旨，认真贯彻落实中共中央《关于教育体制改革的决定》。调整全县...