活用教材让学生乐学数学

我们的学生数学可以考满分,但并不喜欢上数学课.可见,让学生学习喜欢的数学而不是枯燥的数学就显得尤为重要了.     

让数学课不再单调

数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。“创设问题情境”就是在教材内容和学生心理之间创造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中去。教学实践证明，精心创设教学情境能够激发学生的学习兴趣和好奇心。     

小学数学教学要让学生乐学、会学、学会

怎样让学生学习好，从来是所有教师孜孜不倦探索的重要课题。年复一年，多少艰辛，多少曲折，教师们为之付出了不懈的努力。我在近30年的数学教学生涯中，深深体会到要让学生学习好．最重要的是要让学生做到乐学、会学、学会。     

低年级数学课动手操作应注意的问题

在低年级数学课中，适当地引导学生动手操作，对培养学生兴趣，引导学生主动探索有特殊功效。为了使操作活动在学生学习数学过程中发挥应有的作用，教师应注意以下几点。一、操作之前要明确要求操作活动是在教师组织和指导下，学生有目的、有计划地学习新知识的行为。在操作过程中，教师应根据教学目的，向学生提出明确要求，精心组织。例如，教学“倍的概念”时，教师可以这样指导学生操作：请小朋友拿出圆片，第一行摆２个；第二行对齐第一行已摆的２个圆片，另摆２个圆片；隔开这２个圆片一点距离，再摆２个圆片；再隔开一点距离，又摆２…     

浅谈数学课的情境教学

在课堂教学中,抓住时机创设情境,不仅有助于学生轻松掌握数学知识和技能,而且有助于学生更好地体验数学内容中的情感,激发学生探索数学的兴趣,让学生在数学学习活动的过程中发现问题,在快乐中学到知识。下面就数学课如何创造情景,谈谈自己粗浅的认识。     

谈学具在数学教学中的作用

"儿童的智慧集中在他们的手指尖上."学生由于年龄的关系,总是对具体的、新奇的事物感兴趣.在探究活动中,学具不但创设了学生亲历数学探究过程的情境,而且通过参与操作活动,让学生去寻找事物的本质特征,去发现并解决数学问题,有利于促进学生生动、主动的发展.     

低年级小学数学课操作活动的探索

一、帮助学生理解数学算理数学家华罗庚指出,数缺形时少直观,形缺数时难入微。小学生还处在具体形象思维阶段,对于抽象的知识还很难理解,尤其是低年级学生。这就要求在研究数学问题时,把数与形结合起来,引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维,从形的方面进行形象思维。     

中职数学课教学中的探索与研究

如何能使学生主动、快乐、高效地学习数学？笔者在自己的数学课教学中进行了一些探索和研究。     

小学数学课堂教学中的问题情境

新一轮基础教育改革对教师提出了诸多的期待和挑战，其中数学课堂以创设问题情境为中心，要求学生在教师指导下，能发现问题，探究问题，进而提出解决问题的方案，使学生乐学并有更多的精力投入到现实的教学活动中，因而要求教师必须为学生提供有趣、丰富的情境，为学生创设研究问题的氛围，从而积极自主的学习数学。     

谈小学数学课的情境创设

在数学教学实践中,教师不仅要努力创设情境,沟通数学与现实生活的联系,还要唤起学生强烈的求知欲望,激发学生学习的主动性、积极性,促进学生不断发展。那么,如何科学地创设教学情境呢?     

自制学具在农村英语教学中的应用

为了适应新课程标准的要求,激发学生学习英语的兴趣,教师在英语教学过程中就非常有必要采用多种手段,充分利用多种辅助工具,激活课堂,增强课堂效果。对农村中学来说,运用现有条件,发明性地制作学具,在英语课堂教学中适应时代要求,合理奇妙地使用教具,会使教学取得事半功倍的效果。本文从氛围创设学具和学习辅助学具两个方面来阐述。     

数学课上提高学生兴趣的几点做法

初中数学具有抽象性,学生学习感到很枯燥、乏味,加之公式、法则比较多,学生学起来没什么劲头,多数表现为不能积极地参与学习活动。如何提高学生学数学的兴趣呢？结合本人的数学实践,我谈谈自己的几点做法。一、准确把握每堂数学课的切入点     

试谈低年级数学课中的“愉快教育”

教学过程是学生在教师指导下的认知过程,以教师为主导和以学生为主体是辩证统一的。实施“愉快教育”,在教学中应充分调动学生学习的积极性,使他们乐于学习和善于学习。一、创设和谐的教学情境。引导学生大胆思考教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方情感和思想的交流。如果在课堂上,教师总是板紧面孔,学生的心理上就会感到压抑,从而增加精神上的疲惫感。     

让数学课“动”起来

在教学中我们要密切联系学生的生活实际．从学生熟悉的生活事例和情景出发．让他们体会到数学就在身边．从而使枯燥单调的数学学习变成现实的、有意义的数学活动，让学生在活动中感知数学的魅力。     

低年级数学课堂的情境创设

人为什么要学数学?其实很多人并不清楚。《课程标准》中将义务教育阶段的数学学习定位于促进学生整体发展的一个方面,简而言之,是培养学生"用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会"。学生数学学习的重要结果也不再是会解多少"规范"的数学题,而是能否从现实背景中"看到"数学,《能否应用数学去观察、思考和解决问题。但是在现实的数学教学中,由于种种原因,数学知识的形成过程往往被简化了,只保留了精炼的逻辑结     

如何让学生爱上数学课

正基于这一理念,在教学中,我努力把"传统的课堂"变为学生"成功乐园"进行了大胆的尝试,取得了一定的成效.一、创设问题情境,实施启发式教学,激发学生的认知兴趣,为学生构建"成功乐园"新课程倡导启发式教学.启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性.要想实施启发式教学,关键在于创设问题情景.创设问题情境是指具有一定难度,需要学生努力而又力所能及的学习情境.那么如何更好地创设问题情境呢?这     

关于改革数学课考试方法的思考

新课程标准强调，对学生数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果和数学学习的水平，而且更要关注他们学习的过程和他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助其认识自我，树立信心。为此，1999年以来，我区从“改革考试方法，全面评价学生”入手，改革了数学考试的内容、方法和形式，树立了以学生发展为目标的新的评价观，建立了新的评价标准。通过这样的改革不仅提高了学生的综合素质，而且也促进了学生的主动发展。     

巧设游戏 激活低年级数学课堂

低年级学生年龄小,注意力往往很难集中,而适当巧用游戏,将知识寓于游戏中,可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识,增强师生的"互动"性,使课堂更加生动活泼。本文以低年级数学教学为切入点,分析了在导入课堂、分解教学的重难点和巩固课堂新知的教学中如何巧妙安排各类游戏,让学生在游戏和活动创设的环境中,掌握和巩固所学知识。     

低年级数学课中“情境教学”

数学是一门抽象的学科,它不像一些人文学科那样充满情趣,它是符号与数字、推理与运算的结合,因此,学生在学习中的注意力往往易于分散。所以在《新课标》中的课程目标中,就要求教师在讲课时善于创设情境,以引起学生的有意注意,激发其深入探究的兴趣。以下就如何在低年级数学课中创设＂情境＂教学,谈几点本人的看法。     

浅谈低年级数学课的教学艺术

我国的新《全日制义务教育数学课程标准》有如下目标:主动参与特定的数学活动,通过观察实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的联系,教师就是要着力营造一种互相信任、互相欣赏、乐于表现、敢于表达的氛围,充分培养学生动手、动脑、动口的能力,让学生锻炼自学和与别人合作的能力,从中去体验学习的乐趣、成功的快乐.英国教育家洛克曾经说过:“最好是把儿童的学习变成一种游戏,使儿童在游戏中学习知识识,这是优良教育的基本原则.”