“口述作文”训练

小学生作文往往会出现“跑题”或选材不当等毛病。我的教学实践证明,通过“口述作文”的反复训练,可有效弥补上述不足,同时还能激发他们对写作的兴趣和热情。作文指导课上的“口述作文”是指教师在引导学生剖析了命题后,把教学的重点放在指导学生如何确定中心、围绕中心选材、以及怎样突出主题、详写略写、安排作文结构等方面。要求学生把构思的作文内容口述一遍,再通过同学间的讨论和教师的指点来完成。其步骤如下：第一步：粗说中心和选材中心是文章的主题、纲和灵魂,它贯穿于全文,统帅全篇。指导课上,我让学生按题目的要求,先在…     

小学作文“口述”四法

学生在作文训练中离不开口述(即说).一般来说.口述得清楚,写得也明白.但口述应该讲究阶段性,体现不同层次,提高学生的口头表达和写作能力.现对口述的方法分析如下:一、剥笋法.这是按事情的先后顺序,似剥笋那样一步一步地口述.这种方法用在低年级和中年级前期.如看图说话中,教师出示多幅图,先让学生对几幅图有一个总体的内容了解(图中画些什么或谁在什么地方,做什么事).再逐幅看图说话.采用师问生答,说清每一幅的画面的内容,然后连起来说,形成完整的、具体的故事.低年级儿童观察比较笼统,语言表达能力还不强,教师有意提示、设问,学生看图回答.     

口头作文中的“导入”“口述”“析评”

口头作文,顾名思义,就是用口述方式进行的作文。它不同于日常的口语说话,而是与书面作文一样,具有强烈的书面语色彩。口头作文具有简捷、快速、灵活等特点,这种作文形式,对于培养中小学学生的表达能力,发展学生的思维能力。有重要作用,同时他又是书面作文的准备和基础。我在抓口头作文带书面作文的教学实践中,尝     

“口述”在思想品德课中的运用

所谓“口述”是指以访谈的方式搜集口传记忆以及具有历史意义的个人观点。“口述”方法被广泛运用于历史学、社会学、人类学等诸多学科,将“口述”运用于思想品德课教学,具有一定教学实效。     

重视“口述”作文形式的思考

长期以来,无论是小学还是中学,作文教学质量的提高成为语文教学的一大难题,谈起作文,学生们感到头痛,教师也往往感到棘手。造成这种状况的原因固然是多方面的,然而作文形式单一,作文教学较晚于识字之后,无疑是其中重要原因之一,本文试图从“口述”和“笔述”两种作文形式携手共进来提高作文的教学质量方面淡点粗浅的看法,以求教于方家。     

怎样理解“活着”的历史——口述史

一、活着的历史从身边探询 这是一则适用于8—10年级的历史案例．设计者开门见山地陈述了这样的思路：“本方案是用一种跨学科的方法来研究俄克拉何马州的历史和英语。完成这一活动以后。学生就会发现这两个学科之间的关系。以往．学生总是不能把文学和历史联系起来．习惯上将它们看成是两个相互独立的学科．甚至人为地想把二者区分开来。我们希望给学生提供一种学习体验．使他们看清楚这两个学科之间的关系．克服人为划定学科界限的障碍。通过这类跨学科的学习．学生将利用他们在英语课上学到的技能写成一篇关于自己的社区的文章。”     

基于口述史料渗透“四史”教育的探索

<正>“抗日战争”是中学历史教学的重头戏,中学生借助抗日战争口述史料学习近现代历史是贯彻落实爱国主义教育的方式之一,也是在新形势下加强“四史”教育的重要路径。因此,笔者以抗日战争老兵口述史资料为基本史料,以“四史”教育为指导方针,进行了“抗日战争”为主题的口述史料教学探索,提炼概括其实施策略,请方家指正。     

探析唐德刚先生口述史中的“社会转型”思考

唐德刚先生,作为海外华人中从事口述史的开拓者,其口述史学中深藏着他"社会转型"的思考,他也正是在这一"社会转型"的指引下从事近现代口述史学的,这体现了体与用的结合。     

论“手指口述”在实习教学中的应用

"手指口述"教学法是学生对操作训练进行安全确认的一种方法,让学生通过心想、眼看、手指、口述的指向性集中联动,达到对专业知识及操作要领的理解和掌握。     

印第安原住民口述神话的“和谐”隐喻探析

在印第安原住民特有的口述式神话传说中,缘于敬畏生命的自然宗教传统赋予自然界的每个生灵伟大的灵性和神秘的力量.这些口述神话里浸润着浓厚的隐喻色彩,蕴涵着人与自然平衡有序的关系,体现了"天人合一"的生存哲理.     

浅谈“排图口述应用题”的学具设计

以口述的方式解答和自编简单的加减应用题是以幼儿生活中熟悉的情景所表示的数量关系,唤起幼儿头脑积极的表象活动,从而帮助幼儿理解题意和数量间的内在联系,选择正确的方法进行运算,并以口头表达的方式,说出结果或把生活中须运用数学来解决的问题呈现出来的一种学习内容。 如何完成这一学习任务,可从以下三方面分析。 一、合理运用学具能提高幼儿对口述应用题的兴趣,并协助幼儿回忆题意     

幼儿数学“口述应用题”教学的探究

幼儿园中小班幼儿的数学教学主要是以兴趣培养为主,而到了大班,幼儿初步的逻辑思维能力开始形成,这时教师除了要注重幼儿的兴趣培养外,更应注重幼儿思维能力的培养,而“口述应用题”则是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要方式。其间,教师要“坚持两种训练,实现两个转化,进行两种比较”。     

浅谈“排图口述应用题”的学具设计

以口述的方式解答和自编简单的加减应用题是以幼儿生活中熟悉的情景所表示的数量关系,唤起幼儿头脑积极的表象活动,从而帮助幼儿理解题意和数量间的内在联系,选择正确的方法进行运算,并以口头表达的方式,说出结果或把生活中须运用数学来解决的问题呈现出来的一种学习内容。如何完成这一学习任务,可从以下三方面分析。     

高校口述档案采集工作的“三缺乏”与“三加强”

高校口述档案,乏档案管理工作的一项重要内容．是校史研究的重要史料来源之一。采集工作存在的主要问题是缺乏相对稳定的采集队伍、缺乏统一规范的采集标准、缺乏科学的采集方法。做好采集工作的关键在于加强采集专业化队伍建设．加强采集标准化建设,加强程序化、模式化、规范化采集工作。     

试析“不抵抗主义”由来的相关口述史料

＂九一八事变＂发生后,东北军面对日军的步步紧逼采取了为后人所诟病的＂不抵抗主义＂。目前关于＂不抵抗主义＂的很多结论大多根据历史相关人的口述史料整理而成。本文通过对现有相关的口述史料进行客观分析,力争还原历史的本来面目,为今人判断＂不抵抗主义＂由来提供一些有价值的参考。     

口述日记

大约4年前,我女儿的幼儿园开始提倡孩子们写“口述日记”,就是周末在家,孩子把自己感兴趣的事情口头表述出来,家长记录,要求是孩子原汁原味的语言,哪怕错了,家长也不要添加和改正。当时就觉得这是个锻炼孩子语言和观察能力的好机会,心里很是想试试。但由于忽略了有效的方法,等我干巴巴地说出来“老师不是让写口述日记吗?咱们来写吧”,孩子一点积极性也没有,有时甚至很抗拒,很反感。试了好几次,都因为没能有效调动孩子的积极性而草草收兵。但这种形式我仍然认为是不错的,只是苦于没有找到好的方法吸引她入门。2005年2月27日,星期日。这天天不…     

口述实录

四川省乐山市一中张洁：我出生在一个幸福的家庭,从小在父母的呵护下长大,可我并不快乐,同学们都说我是“小公主”,什么也不会做。今年暑假,我决心去打工,体验一下自己养活自己的感受。我先在一家麦当劳做服务生,可是笨手笨脚的我总是遭到经理的训斥,而且越说我越紧张,结果在麦当劳做了三     

“口述作文”教学法在小学写作教学中的运用

正小学语文教学中,作文教学是重点,也是难点。多数学生对写作缺乏兴趣,有种畏惧心理。"口述作文"教学法在小学语文作文教学中的运用,恰恰能激发学生兴趣,降低作文难度,提高语言表达能力,提升思维能力。为此,小学作文教学中,有必要探讨"口述作文"的意义。一、重视口头作文训练"口述作文法",就是用语言表达出要写的内容,实质上就是口头作文。口头作文的形式可以灵活多样,可以是对生活片段的叙述,还可以是