蕴含项目的学习情境设计探索——以计算机应用基础课程为例

介绍了学习情境的定义与特点,以包含在学习情境中的项目化教学为例,从项目的设计、项目化教学的实施、学习情境的设计等3个方面对包含项目的学习情境的设计进行循序渐进式的探索.包含在学习情境中的项目化教学不仅以学生为教学主体,以项目任务为中心,注重培养学生的能力,而且使学生的知识体系更加连贯、完整,体现了学习情境中项目化教学更显著的优越性.     

基于工作过程的高职公共英语项目化教学模式的实证研究

针对高职公共英语教学存在学习内容与岗位需求不一致、学生学习积极性不高这一教学现状,文章旨在通过开展基于工作过程的项目化教学设计,将英语教学过程与工作过程融合,让学生在完成项目的过程中培养其英语技能,职业技能与职业素质,达到教学目标。在建构主义教学理论以及情境学习理论的指导下,文章通过问卷调查,师师、师生访谈,课堂观摩,测试等定量与定性相结合的方法研究如何针对不同教材,不同专业开展基于工作过程的项目化教学。数据结果表明项目化教学在提高学生兴趣、增强学习效果等方面比传统教学存在明显优势。此外,文章建议高职院校合理选择公共英语教材、转变教师观念,以充分发挥项目教学法的优势,体现高职英语教学的实用性、针对性,提高高职公共英语教学的效果。     

基于翻转课堂的高职项目化教学模式改革初探

高职项目化教学是以学生为主体,基于项目情境和任务驱动的理论—实践一体化的教学模式。项目化教学存在着教师课前准备工作量大、工艺流程难以用真实情境模拟、学习过程实时监控难度大、课堂时间无法满足教学要求等困难。翻转课堂通过微视频、动画、CAI课件等现代信息技术手段再现项目情境和工艺流程,利用网络教学平台实现教学资源共享、师生实时沟通交流,使学生能够结合自身特点开展自主学习。将翻转课堂的特点融入到项目化教学模式中,能够有效解决传统项目化教学的难题,有效提升学生专业实践能力及综合素质。     

项目化古诗文统整教学策略探索

从建构主义教育教学理论出发,结合具体课例,对开展项目化古诗文统整教学的可行性和必要性,从教学设计与实施过程两个方面进行阐述,指出项目化教学强调把“教”与“学”设置在有意义的项目情境中,引导学生在真实的生活情境中主动去学习和探究,并通过合作学习掌握隐含于项目问题背后的语文知识和语文技能,培养学生的语文核心素养和自主学习能力。     

基于项目化和案例教学的海洋计量技术课程教学改革

针对海洋计量技术课程教学存在的重理论、轻实践、应用性训练不足、学生学习被动等问题,课程组基于项目化和案例教学对课程教学模式与课堂教学方式进行了改革。课程以学生专业能力和职业素养培养为目标、实际项目为载体、项目任务为导向、计量认证实验室为依托进行项目化设计,采用案例教学法,通过项目实施的形式组织教学。经过教学改革,课程已具备开展项目化和案例教学的条件。     

数智时代促进深度学习的职业教育项目化教学范式构建

当前我国职业教育教学面临教学目标浅层化、教学内容的知识点与技能点缺少联系与整合、教学方法难以适应高阶思维发展和学习迁移、教学评价方式与学习结果不匹配、信息技术与课程教学融合表面化等困境。项目化教学作为一种以学生为中心,强调问题引领、任务驱动和成果导向的教学范式,已在职业教育领域有所探索,但仍不足以解决上述难题。这其中的重要原因在于职业教育项目化教学常常流于形式,且并未指向深度学习,为此构建一种促进深度学习的职业教育项目化教学范式成为当务之急。指向深度学习的职业教育项目化教学范式包括衍生性问题、理解性目标、理解性环境、深度学习活动、持续性评价、总结与反思等要素,依次构成了项目学习的起点、支点、平台、载体、支架和升华路径,同时该范式强调项目化教学应紧紧围绕问题、任务、情境和实体性成果来开展。基于“小张凉皮营运方案”项目化教学设计案例的剖析表明,促进深度学习的职业教育项目化教学范式能够为职业教育项目化教学实践提供方法指导,且在学生的理解水平、思维发展、深度学习状态方面具有促进作用。     

英语课堂中的微项目化学习探究——以初中英语戏剧学习为例

在英语课堂中开展微项目化学习有助于改进课堂教学方式,促进学生核心素养的发展。本研究尝试在初中英语课堂中开展情境表演类、剧本创编类和文化体验类戏剧微项目化学习。通过创设微情境,提炼微驱动性问题;学生参与微任务,完成微成果的准备和展示,并结合课时学习目标开展微评价等,探索课堂开展微项目化学习策略。为了保证学习目标的有效达成,本研究提出开展戏剧微项目化学习的三个着力点：驱动性问题关注情境性、体验学习强调阶梯性、实践活动凸显真实性。     

基于核心素养的初中科学项目化教学策略探究——以《投石器的设计与制作》为例

<正>新课改要求各学科不断打磨教学方法,并在创新教学方法的过程中,全方位提升学生的核心素养,实现该学科独特的育人价值。初中科学学科具有综合性的特点。教师在初中科学教学中开展项目化教学进程时,以一个“大任务”来组织学生的学习单元,基于真实的情境,学生在这个教学情境中运用科学学科的概念、思维、工具进行思考,来解决真实的问题。在此过程中,学生主动获取知识,是一个真实的探究过程,有利于培养学生的核心素养。本文在简要阐述项目化学习基本内涵后,进一步阐述初中科学开展项目化学习的必要性,最后结合项目化学习理论和教学实际经验,探索出初中科学项目化学习的有效策略。     

初中科学微项目化教学实施五维度探析

微项目化教学以趣味情境为学习载体，以驱动性问题为思维导向，以实践活动为认知抓手，以提炼知识为探究基础，发展学生的科学思想，锻炼学生的科学思维。针对初中科学微项目化教学实施，文章分别从明确项目教学目标、创设项目教学情境、依托驱动性问题、开展实践探究活动、加强知识要点总结等五个维度进行探究，认为通过全方位、全过程指导，能使学生在完成项目任务中收获更多的快乐和启发，进而达到发展学科核心素养和提高综合素质的目的。     

问题学习引领下的初中数学情境教学模式研究

伴随着教学改革工作的不断推进,越来越多的教育理论、方法和技术逐渐融入初中数学课程教学工作中,给初中数学课程教学效果的提升带来了极大的助力。本文以数学情境教学模式的开展为中心,围绕问题学习引领下的初中数学情境教学模式的实施展开研究,在简单阐述问题学习引领下初中数学情境教学模式实施的必要基础上,又分析了初中数学情境教学模式实施的原则,并提出了深挖教材内容、融入学生生活、注重学生个性、强调共同进步、融入教育技术等多种不同的教学对策,期待能够对广大教师同仁有所启发。     

“电梯零部件设计”课程教学改革与实践

"电梯零部件设计"课程是电梯类专业必修的技术基础课,要使学生掌握机械常用机构及通用零部件的工作原理及分析设计方法。文章针对高职电梯类专业教育的特点,以如何提高课程的教学质量为切入点,开展教学改革研究与实践探索,进行课程项目化教学设计、课程内容任务驱动方式解构和重构、课程教学过程的情境设计、学生设计工作过程的考核评价等方面的课程改革,以提高学生学习兴趣与课堂教学效果。     

“理论力学”课程项目化教学改革中存在的问题及对策研究

理论力学项目化教学改革在调动学生学习兴趣、培养创新精神和工程实践能力方面起到了积极作用,然而,项目化教学也存在缺点,需要对教学实施过程中存在的问题进行系统研究。本文针对理论力学项目化教学在教学资源、知识体系、教学效果、成绩考核等方面存在的问题进行研究,提出了解决策略,这对促进项目化教学改革的升级、进一步提升教学质量和提升学生力学素养具有重要意义。     

面向实战项目化的“Web技术基础”教学模式创新与实践

针对“Web技术基础”课程知识点繁杂、操作性强、现有教学手段难以满足教学目标等问题,以提高学生技术实战能力为根本任务,在“Web技术基础”课程中引入项目化教学模式,从教学内容、教学过程和教学评价体系3个方面构建了一套完整的项目化教学方案。通过项目化教学方案的设计和实施,学生学习主动性及编程实践能力得到明显提升。     

项目化学习在小学音乐教学中的运用研究

传统的音乐教学方式,难以提高学生的积极性,更不足以培养学生的音乐核心素养。开展项目化学习,可以提高学生音乐学习的参与度和积极性,有助于更好地培养学生的核心素养。本文首先分析了项目化学习的教学优势,而后着重从问题驱动、情境引导、趣味资源、音乐文化、课外活动等几个方面,探索项目化学习在小学音乐教学中的运用。     

初中科学课程项目化学习的实践与反思——以“多层次探索太阳系”为例

项目化学习在培养学生综合运用各学科知识、进行科学探索和培养科学精神方面都有显著效果。将科学与项目化学习有机结合,以科学课程标准为依据,以项目化学习为载体,采用建模、探究式教学模式,通过创设真实情境,激发学生学习科学的兴趣,参与复杂的学习任务,以解决真实世界中的真问题,是学校开展科创类课程的重要路径。     

论项目化教学的创新

由于高职学生学习自觉性差,项目化教学的实施全放在课堂进行,理论教学等占用课堂时间,与学生交流和实践时间大幅降低,严重影响项目化教学效果,为此,提出翻转课堂与项目化教学相结合的理念,把理论等知识以视频、课件形式放在网上,让学生先学,课堂中以讨论式教学解决学生项目中的问题,增强实践教学。实践证明,采用这种教学方式提高学生学习主动性,使项目化教学本质得以体现。     

初中科学项目化教学策略探究

所谓项目化教学就是指以项目为基础,在教学过程中让学生围绕项目进行自主探究,发挥其主动性,培养创新能力和综合素质。为此,文章解读了初中科学教学中项目化教学的意义,探索了其解决的问题,制订了有效实施策略,旨在通过设计项目情境、开展项目实验、践行项目点评、反思项目实施等,提高学生学习能力,培养科学素养。     

学习成效理论对高职院校项目化教学的启示

项目化教学在我国大学英语教育中已经取得了可喜的成绩,但是在许多高职院校中,由于受学生英语基础薄弱、自主学习意识淡薄、班级人数及课时的限制等因素的影响,项目化教学难以顺利开展。学习成效理论基于信息的不同传播途径对个体知识的保持率的研究,有着充分的教育学、心理学、哲学等理论依据和实践依据,将这一理论与项目化教学研究相结合,无疑有利于解决项目化教学开展过程中的瓶颈问题。     

信息化背景下高职课程项目化教学改革与实践--以水污染治理与资源化技术课程为例

以高职水污染治理与资源化技术课程项目化教学为例,研究了信息化背景下的教学情景、教学内容与教学方法的创新与实践,在充分保障学生理论学习的基础上,强化实践能力的培养,解决了因培养周期短导致工科生动手能力不足的问题。     

以“境”驱“动”，以古达今——例谈初中文言文微项目化学习的教学策略

“文言文阅读”是初中语文教学的重要组成部分。微项目化学习在项目化学习的基础上,聚焦核心概念,创设真实情境,优化课堂结构,完成具备项目特征而相对微小的项目。微项目化学习强调从语言建构出发,用“语言”带动“思维”“审美”“文化”等语文核心素养,具有实践性、情境性、综合性等特点。本文结合文言文微项目化的教学现状,探索如何建构文言文微项目化学习模型,围绕一个真实问题组织开展微活动,通过制作微成果,解决真实情境中的问题,来落实学科知识。这种从“知识本位”向“素养本位”的转变,有利于提高学生的语文核心素养。