项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践

项目化学习与大单元教学有着极高的契合度,能够相互促进、相互补充。随着新课程标准的实施,初中数学课程教学要求学生成为主体,能够参与到问题探究过程中,使学生掌握知识,形成数学思维,提升自身创新能力。项目化学习背景下的初中数学大单元教学能够完成上述需求,同时对学生学习方式的转变、精神品质的提升以及学生数学核心素养的生成有促进作用。     

基于项目学习的初中物理综合实践活动——以“设计和制作交通信号灯”为例

以“设计和制作交通信号灯”为例,尝试采用项目学习开展初中物理综合实践活动,旨在基于项目式学习促使学生自主设计和制作交通信号灯,以提高其实践能力和创新能力。     

综合实践活动项目化学习指导策略——以“小小建筑家”项目化学习为例

项目化学习是一种多学科融合的学习方式。在开展项目化学习的过程中,教师可基于学生的生活经验,设计项目化学习任务,分准备—实施—总结三个阶段进行项目化学习指导,指导策略可包括找准项目起点的“学生主体”选题策略、锁定项目内容的“工程对接”实施策略、优化项目学习的“反思留白”评价策略。开展项目化学习,有利于培养学生的探究意识、工程思维和社会责任等素养,促进学生的全面发展。     

初中物理微项目化学习实践研究——以“设计简易电子秤”为例

微项目化学习是对课程学科本质和学科能力的深度挖掘,强调学生在真实情境中解决真实问题,从而将知识转化为素养。本文提出了包括核心特征与设计流程在内的初中物理微项目化学习的基本流程,并以“设计简易电子秤”为例,展开了指向学科核心素养的初中物理微项目化学习的实践。     

指向核心素养的初中数学项目化学习设计与实施

随着新课标的发布,核心素养的培养成了教学的中心任务.核心素养在初中阶段的表现很丰富,数学教师需要创新教学方式,培养学生的综合能力.项目化学习是在综合与实践课程中,新课标重点倡导的一种新型教学方式.本文首先梳理项目化学习的设计要点,然后从“规划主题,明确学习目标”“创设情境,聚焦热点问题”“设计任务,鼓励交流合作”“综合评价,注重反思总结”等四个方面,探索核心素养下初中数学项目化学习的实施策略.     

初中数学“综合与实践”课教学策略

“综合与实践”课以问题为载体、以学生自主参与为主来开展学习活动。文章结合案例论述初中数学“综合与实践”课的教学策略,重在综合、重在实践,通过提问引领学生自主参与学习过程,培养学生的数学学科核心素养。     

初中数学微项目化学习常态化推进的探索

微项目化学习具有时间跨度短、学习内容聚焦、便于师生操作的优点,可作为一种常态化的方式运用于日常教学中.教师需要明确项目化学习是普遍的制度化实践,而微项目化学习是传统教学的有益补充.实施初中数学微项目化学习时,教师可根据项目主题等从事先设计的多种课型中选择对应的课型,并提炼驱动性问题的创设路径、搭建不同类型的支架、活用不同的评价方式,引导学生在解决项目问题的过程中习得知识、发展核心素养.     

例谈“双减”背景下初中数学“综合与实践”作业设计

“双减”背景下,“综合与实践”课的作业设计应以课标为依据设计作业目标,以跨学科融合为主线设计作业类型,以社会热点问题为背景设计作业内容,以多元化呈现为内核实施作业设计,以此“减负提质”,提高学生的学习动力,进而提升其数学核心素养。     

初中数学“综合与实践”课程实施现状与对策

综合实践活动的开展是新教材使用背景下推出的重点内容,是培养学生创新、实践、问题意识的有效途径。它具有趣味、自主、发展等特点,可以使学生解决实际问题的能力得到锻炼,同时积累学生的合作经验。数学是一门和实践密切相关的学科。开展综合与实践课程,不仅考验学生对已有知识的灵活使用能力,还要求学生具有探究能力,能够发现问题。需要在师生积极配合、共同努力下,才能达到预期效果。     

初中数学“综合与实践”的价值认知与教学思考

综合性与实践性,本就是学科教学的应有之义。"综合与实践"因背景的现实性,知识的综合性,过程的探究性、研究性、主体性、实践性等特点而具有独特的价值。"综合与实践"的教学,应以学生素养发展为目标,采用灵活多样的方式,发挥学生的主体性,充分让学生经历"做"的过程。     

基于“汉服社”的初中宋词教育戏剧的设计与实践——以“杭城意象”项目化学习为例

基于“汉服社”的初中宋词教育戏剧的设计与实践,打破了传统的宋词教学模式,让学生在真实的语用环境中积极地进行语言实践。由学生挑选自己喜爱的宋词意象,小组合作,制作瓷器等道具;解读宋词中的衣香鬓影,绘制服饰,书写创作理念;演绎“杭城意象”,创编成剧本,深化对该词的理解,并加以个性化展示。学生提升了语文核心素养和学业质量,教师全方位提高了个人素养,学校则在师生的践行中形成了校园文化特色。     

项目学习：初中数学跨学科综合实践的主要方式

数学学科项目学习理应具备数学特色.驱动性问题的提出要体现“数学的眼光”;问题的解决要体现“数学的思维”;产品是体现数学特点的“思维产品”“代数表达”和有形的“小制作”的结合.探索数学学科项目学习与教材素材融合的实践研究,使项目学习在完善学生的综合认知结构、发展学生的实践能力和培养学生的复杂情感体验上发挥作用.     

积极构建数学德育课程 努力践行学科育人理念——以初中数学综合与实践课程建设为例

初中数学教学可以综合与实践板块作为切入点,围绕人文精神、科学素养、道德品质三个维度开展学科德育。要发挥综合与实践课程的综合育人功能,在初中数学综合与实践课程中融入德育内容。首先,要研究综合与实践课程在学科德育方面的价值和策略;其次,要把数学教学的人文精神、科学素养和德育因素融入课程体系和试题中,根据学生的知识结构和认知水平建设不同类型的综合与实践课程。     

初中数学项目式学习的实践路径——以“设计遮阳篷”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,初中数学“综合与实践”以项目式学习为主,但如何在教学中实施还面临着诸多挑战。文章以“设计遮阳篷”为例,呈现了较为完整的项目式教学实施案例,为广大初中数学教师提供借鉴与参考。     

初中科学课程项目化学习的实践与反思——以“多层次探索太阳系”为例

项目化学习在培养学生综合运用各学科知识、进行科学探索和培养科学精神方面都有显著效果。将科学与项目化学习有机结合,以科学课程标准为依据,以项目化学习为载体,采用建模、探究式教学模式,通过创设真实情境,激发学生学习科学的兴趣,参与复杂的学习任务,以解决真实世界中的真问题,是学校开展科创类课程的重要路径。     

初中科学项目化学习设计与实践——以浙教版“物质在水中的分散状况”教学为例

通过案例,阐述项目化学习流程的四个阶段与相关教材知识相结合,使学生在学习过程中,一方面培养项目目标意识,一方面开动高阶思维,融入学科知识,避免传统教学中重“教”轻“学”的陷阱,从而培养学生的实践技能、创新能力、综合素质.     

核心素养导向下的初中数学项目化学习探究与思考

数学是一门重逻辑思维与形象思维的学科,也是一门从小学起学生就需要学习的基础性学科,在小学打好基础进入到初中以后,随着学生思维逻辑能力的发展和提升,针对数学学科的教学显然已经进入了新的阶段。自新课程改革实施以来,核心素养逐渐成为各教育阶段各学科开展教学活动时的基本导向,为了推进初中数学课堂教学模式的升级与教学有效性的提升,一些更加新颖且个性化的教学手段与教学方法开始逐渐进入教育工作者们的视野,项目化学习即是其中一种。基于此,本文就围绕着核心导向下的初中数学项目化学习展开分析,先是简单介绍了一下项目教学法的内涵与项目化学习的意义,然后再将初中数学教学与项目化学习联系起来探究提升初中数学课堂教学质量与效率的具体路径。     

初中数学跨学科项目化学习的设计与实施——以“设计汉语键盘”项目为例

数学跨学科学习的开展需要学生在理解数学知识及其他学科知识内涵的基础上,发挥应用意识与创新精神,实现跨学科知识的迁移应用与深度发展。本文以跨学科项目化学习“设计汉语键盘”为例,从问题选取、内容设计、过程实施、实施反思四个方面对初中数学跨学科项目化学习实施的核心要素进行实践,在跨学科项目化学习实施的过程中促进数学与其他学科知识的整合,促使学生感悟数学与其他学科、数学与现实世界的关联,促成学生核心素养的落地。     

基于项目化学习的初中道德与法治教学实践研究

项目化学习是以项目任务对学生进行引导,让学生在设定的任务中更好地探究和学习各学科的知识.在初中道德与法治实践教学过程中,教师可以从代入式、差异化、创意化这三个类型的项目任务设定入手,将一些抽象、深奥且概念性较强的任务变得更加直观和生动有趣,从而提高学生道德与法治学习的积极性.