区块链驱动的高等学历继续教育治理模型研究

区块链技术的发展和日趋成熟对提升政府治理和公共服务水平具有重要意义。目前在高等学历继续教育治理中还存在“入口关”规范不足、“过程关”监督薄弱、“出口关”把关不严、部门“联动关”协同乏力的痛点问题。通过区块链在高等学历继续教育中的治理价值分析,厘清痛点原因,构建以联盟链、公共链为基础的七层应用模型框架,并提出区块链在其治理中的优化路径：去中心化账本确保教育信息真实可信;加密算法保障教育数据安全;共识机制助力教育信息核验;对等式网络、互操作性创新推动全员参与治理;智能合约提升治理效能。实现以区块链技术赋能提高高等学历继续教育治理水平。     

我国高等学历继续教育可持续发展路径探究

教育是国家发展之基,我国十分重视发展教育事业.高等学历继续教育是教育体系的重要组成部分,用以强化人们的专业素养与技能,提升人们的学历,但是其在新的形势下面临一定的挑战.若是不能及时迎接挑战,就容易制约自身可持续发展.基于此,中国高等学历继续教育应着力探究可持续发展路径,保障自身教育水平.首先介绍高等学历继续教育、可持续...     

近期高等学历继续教育政策的PMC指数模型分析

高等学历继续教育对构建学习型社会和终身教育体系具有支撑作用,为其发展完善进行政策方面的研究。以2010—2020年的五项高等学历继续教育政策为研究对象,基于PMC指数模型对政策进行量化分析。结果显示:现有政策的合理性处于不可接受和可接受等级之间,既表现出顶层设计不足、政策保障与政策重点间的匹配性不高、政策功能的发挥不够全面深入等问题,也显现出随着时间推移,政策的制定更加科学化、政策针对的实践主体愈加突出、政策保障和政策重点越发全面的特点。     

高等教育普及化背景下我国高等学历继续教育发展观分析

我国高等教育即将进入普及化阶段,部分高校先后停止高等学历继续教育办学。社会认可度低、普通高等教育对办学空间的挤压、发展的不平衡以及信息技术带来的影响,使高等学历继续教育未来一段时期挑战与机遇并存。基于全纳、公平、优质、终身学习的发展观,有助于我国高等学历继续教育抓住发展机遇,迎接新的挑战,提升人才培养质量,实现可持续发展。     

我国高等学历继续教育发展的脉络与研究综述

在终身教育思潮的影响下,高等学历继续教育对促进学习者自身综合素质的全面提高,促进继续教育事业的整体发展尤为重要。本研究通过辨析高等学历继续教育的内涵,回顾我国高等学历继续教育在五个发展阶段的发展脉络,从高等学历继续教育研究的内容、问题与解决、发展路径设计、人才培养、地方与高校执行视角进行了综述,以期为新时代高等学历继续教育的发展提供实践参考。     

我国成人高等学历教育政策逻辑检验及效能提升--基于政策工具的视角

基于政策工具的视角,构建纵向时间序列与横向关注领域的政策分型检视,对自改革开放以来70项成人高等学历教育政策进行文本计量分析。研究发现,我国成人高等学历教育政策体系初步完成,但呈现政策重心偏移与政策维度配置不均的逻辑样态。据此,提出政策重心由权威型工具转移至系统改革型工具、五类政策工具均衡配置锻造政策合力、打造系统的现代化政策体系,以期提升政策效能。     

信息技术何以引领高等学历继续教育教学形态重构?——高等学历继续教育的回眸与展望

详细论述在信息技术引领下我国高等学历继续教育阶段性发展历程,高等学历继续教育经历了成人教育、电大开放教育、现代远程教育、混合教学和智慧教学五个时代的变迁。指出“互联网+教育”引发了教育的大变革,促进社会进入了“人人能学、处处能学、时时可学”的学习型社会,但面临教学管理失范、理论研究不足、教学质量不高的风险,需要高等学历继续教育的理论和实践再创新。     

生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究

针对我国高等学历继续教育还存在整体生态失衡与区域生态失衡两方面问题,应在区域范围内推进差异性改革、明确办学生态位、制定完善的战略计划与方案,增强高等学历继续教育可持续发展能力,提升人才培养水平。     

我国高等学历继续教育对教育平等的影响——基于2000—2020年教育基尼系数的测算

高等学历继续教育是我国高等教育的重要组成部分,其在提供学历补偿教育、缓解社会教育供给矛盾、促进教育平等等方面发挥着重要作用。但是高等学历继续教育对我国教育平等的影响究竟如何,还缺乏从实证视角给予科学论证。采用教育基尼系数来衡量高等学历继续教育对教育平等的影响,是一个新颖且值得深入探索的研究视角。为此,以近20年我国高等学历继续教育的各类数据为基础,采用教育基尼系数作为教育平等的刻画指标进行的多维测算表明：截至2020年,高等学历继续教育使得我国6岁以上人口平均受教育年限提高了0.2274年;同时为86.56%的高考落榜生提供了接受高等教育的机会;截至2020年,高等学历继续教育使教育基尼系数增加了0.013。长期来看,我国高等学历继续教育带来的教育基尼系数的变化值随时间呈“倒U”型,随着我国平均受教育年限的不断提高,其带来的教育基尼系数的变化值在达到“倒U”型的顶峰之后将不断变小。这表明高等学历继续教育长期有助于降低我国的教育基尼系数,并促进教育平等。     

同校同质:高等学历继续教育的应然选择

立足同校同质实施战略性改革是高等学历继续教育的应然选择。同校同质的推行是高等学历继续教育高质量发展的要求,也是高校维护自身品牌和社会声誉的需要。同校同质的实施,存在着教学投入增加、政策约束力弱、协同一体推进等问题。同校同质的落地需要教育行政部门在生均教学经费、学费标准、办学引领与质量评估上给予政策配套。高校要多措并举,在入学基础的把控、培养标准的统一、完全学分制与弹性学制的实施、教学团队的配置、在线教学的引领等方面进行教学改革。     

我国高等学历继续教育现代化发展困境与出路

我国高等学历继续教育是我国教育体系的重要组成部分,有利于人才的培养以及提升社会民众整体文化程度.当前,我国高等学历继续教育现代化出现了招生规模缩小、人才培养质量认可度下降、内部矛盾凸显的现象.随着我国教育政策的不断实施,为我国高等学历继续教育提供了较多的发展机遇,因此,高等学历继续教育现代化发展过程中必须注重对发展困境的研究,从而科学合理地寻求发展出路,实现高等学历继续教育的现代化发展.     

新时代高等学历继续教育学生思想政治工作探析——以开放教育为例

开放教育是高等学历继续教育的重要组成部分。近年来各级开放大学积极贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述,大力加强学生思政工作,取得一些成效,但也存在不足。在党中央大力推进高校思政工作、高等学历继续教育实施重大改革的形势下,开放教育办学体系要切实提高政治站位,把加强和改进学生思政工作作为重要任务来抓,加强党对思政工作的领导,从自身办学特点出发,构建学生思政工作体系,增强各级开放大学办学治校能力,落实好立德树人根本任务。     

新时代高等学历继续教育与非学历教育融合发展研究

随着高等继续教育改革的深入,学历继续教育与非学历教育的融合发展成为继续教育高质量发展的必然要求。基于供给侧和需求侧改革理论,通过分析新时代继续教育的政策背景和现实境遇,围绕“师资、课程、课件、实践基地、评价方式”等关键融合要素,可以深入探索高等学历继续教育与非学历教育融合发展的创新路径。     

我国终身教育政策助力高校继续教育转型的发展策略

终身教育既是培育高素质卫生人才的重要理念,也是促进高校继续教育事业转型发展的保证。在新时代,我国持续推出具有可行性的终身教育政策,弥补传统继续教育体系的缺陷,为继续教育院校学员的发展提供政策支持。简要探究我国终身教育政策发展的价值取向,针对终身教育政策助力高校继续教育转型存在的问题,提出转变高校继续教育发展理念、强化管理技术应用效能、发挥地方高校继续教育特色等策略,为发挥终身教育政策的功能,解决培育卫生人才过程中出现的问题,促进高校继续教育转型发展提出具有实效性的建议。     

我国高等学历继续教育发展的现状、问题与对策

高等学历继续教育是我国高等教育的重要组成部分。自2010年以来,普通高等学历教育与高等学历继续教育每年毕业生人数维持在6∶4的大致比例。虽然目前我国高等学历继续教育发展势头强劲,但由于行政管理缺位、办学主体失责和教育教学失当等诸多原因,其发展一直面临着办学规模大但办学机构实力不强、发展势头好但政策支持力度不够、社会影响面广但学历的社会认可度较低的尴尬局面,亟需建立自己的专业教学标准,统一形式类别、完善学分机制、规范专业教育,以促进高等学历继续教育健康规范发展。     

高等学历继续教育数字化转型的历史沿革、逻辑理路及实践路径

随着教育数字化转型的发展,高等学历继续教育面临着转型升级机遇。回顾高等学历继续教育的发展历程可知,信息技术始终引领着其变革,且有广泛、深入的实践基础。政策导向、社会需求、技术驱动和个人价值是高等学历继续教育数字化转型的价值所在,针对办学定位不清晰、教学模式创新不足、人才培养质量不高、教育资源不均衡等现实问题,可从宏观、中观和微观等三个层面进行破解。宏观层面以理念先行,准确构建战略地位、功能定位和发展方位,营造数字化转型的办学氛围;中观层面以质量为本,坚持同校同质、完善学习支持服务,探索内涵式发展的数字化转型路径;微观层面以创新为要,依托高校自身优势和社会力量,推动办学体系、教学模式、资源建设和评价标准的“数字化”,以此焕发内生动力,助推高质量发展。     

新时代我国高等学历继续教育政策文本的语义网络分析

在高质量发展的新时代背景下,学历继续教育进入了内涵式发展新阶段,近年来教育部陆续发布的七份学历继续教育文件为其发展提出了新的政策指引和要求。通过语义网络分析,发现近年来学历继续教育政策从开始的规范、有序发展正逐步向提质、内涵式发展迈进。学历继续教育规范、有序发展的政策关注的重点包括专业设置、广告发布、教材建设与管理、校外教学点管理等;提质、内涵式发展关注的重点主要在于加强领导和经费保障、创新教育教学模式、加强师资队伍建设、推进优质数字资源共建共享等。基于此,从如何培养学历继续教育学生、如何调动主办高校办学积极性和如何科学评价学历继续教育办学质量三个方面探讨了学历继续教育未来发展应该关注的重点,并提出了相应的建议。     

高等学历继续教育质量定位：历史之争与时代诉求

高等学历继续教育发展成为独立的办学体系,需要一套政策制度体系支撑。作为政策制度体系之一的质量保障制度,其建立需要首先明确新时代高等学历继续教育的质量定位。本文采用历史分析法和文本分析法,梳理了高等学历继续教育同一性质量定位和分立性质量定位的历史之争,指出高等学历继续教育一直没有形成清晰的质量定位。从构建服务全民终身学习的教育体系和高等教育进入普及化发展阶段两个视角,明确了高等学历继续教育在新时代的功能定位,并进一步提出高等学历继续教育要坚持分立性质量定位,在衡量维度和指标上体现出自身的特色;具体学校的学历继续教育质量定位要与学校的整体办学水平和社会地位相适应。     

间断均衡视角下基础教育减负政策的变迁——基于1978—2022年政策文本分析

学生负担问题历来都是教育领域的沉疴痼疾,减负政策对于减轻学生过重负担、保障学生全面健康发展至关重要。间断均衡理论作为经典的政策过程理论之一,致力于解释公共政策长期稳定和短期剧变共存的现象。本文基于该理论梳理了我国1978—2022年基础教育减负政策变迁历程,并剖析了政策变迁的驱动因素。研究发现：基础教育减负政策经历了以缓解升学压力为主的政策恢复阶段、逐步推进素质教育的政策可持续发展阶段和以“双减”为标志的“后减负”阶段。不同政策变迁驱动因子的作用机制存在差异,中央决策层的价值理念具有推动政策间断和维持政策均衡的双重作用,社会问题的叠加效应则会通过推动问题性质的转变加快政策的间断革新。